談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)

張雪梅

摘要：在注重提高數(shù)學(xué)課堂效率的今天，數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性被有意無意地忽視了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入數(shù)學(xué)文化建設(shè)，讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，十分有必要，因?yàn)樯詈竦臄?shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

引言

教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不單單只是一串串符號和公式，而是有著深厚的文化底蘊(yùn)、悠久的文化歷史。建設(shè)數(shù)學(xué)課堂文化旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育邁向素質(zhì)教育的重要一步，目的是實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的文化導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立各個(gè)數(shù)學(xué)知識間的連接。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

如今許多學(xué)生逐漸的不再喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上氣氛壓抑，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在教師里懵懵懂懂，一堂課下來，教師感覺身心俱疲，學(xué)生在小學(xué)年齡段是好動的年齡段，課堂上不能夠長時(shí)間的集中注意力，這就容易造成一些打瞌睡、走思等現(xiàn)象，甚至?xí)猩险n不集中注意力，破壞課堂秩序的情況發(fā)生，而在這種情況下，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，課后學(xué)生在完成課后的作業(yè)質(zhì)量也是參差不齊，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性更就無從談起了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性建構(gòu)的具體策略

（一）建設(shè)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)向文化，強(qiáng)化知識銜接

原有的課堂教學(xué)模式中，教師授課進(jìn)度一般嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及內(nèi)容推進(jìn)，有條不紊地講解知識，使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這無可厚非。但要想讓學(xué)生能自主理清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，獨(dú)立完成對數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建，則需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在建設(shè)導(dǎo)向文化，即把教學(xué)目標(biāo)拆分為更小單元，使每一單元都直接導(dǎo)向下一數(shù)學(xué)單元，在各單元數(shù)學(xué)知識間建立連接，幫助學(xué)生從熟悉的數(shù)學(xué)知識入手逐漸掌握新知識[1]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先從學(xué)生熟悉的乘法入手，將“讓學(xué)生掌握兩位數(shù)除法”的教學(xué)目標(biāo)拆分為“鞏固學(xué)生所學(xué)的乘法”與“讓學(xué)生掌握一位數(shù)除法”。教師可在數(shù)學(xué)課堂上將例子設(shè)置為“三乘三和九除以三的結(jié)果是否相同”，讓學(xué)生直觀看到除數(shù)與因數(shù)之間、因數(shù)與積之間的微妙關(guān)系，教師再據(jù)此設(shè)置一些導(dǎo)向性較強(qiáng)的實(shí)例，幫助學(xué)生梳理清乘法與除法之間的關(guān)聯(lián)。

（二）建設(shè)數(shù)學(xué)課堂探究文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是憑空而來的，它的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月，在這漫長歲月里，經(jīng)過數(shù)學(xué)家們孜孜不倦的研究，才有了如今的數(shù)學(xué)學(xué)科。教師可嘗試在數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)探究文化，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識理念背后的故事，讓學(xué)生有機(jī)會了解鮮為人知的數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生在此過程中收獲參與感與滿足感，借此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生介紹圓周率的概念，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思想步伐探索祖沖之與圓周率的故事，讓學(xué)生了解祖沖之求圓周率時(shí)使用的方法是分圓法。除此之外，教師在講解與圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識時(shí)，可與學(xué)生共同探究楊輝三角，讓學(xué)生對其有大致的了解。

（三）建設(shè)數(shù)學(xué)課堂對話文化，搭建交流渠道

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建設(shè)對話文化，是“設(shè)疑激思”這一教學(xué)思想的深度運(yùn)用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的溝通交流一般通過設(shè)置問題來實(shí)現(xiàn)，但這一方法達(dá)到的教學(xué)效果并不算好，究其原因，在于師生之間交流得還是不夠。建設(shè)課堂對話文化，能讓師生關(guān)系趨近于平等交流的朋友關(guān)系，這一氛圍能使學(xué)生敢言心中所想，因而方便教師深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“小數(shù)的認(rèn)識與加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在拋出“什么是小數(shù)”這一問題后，可與學(xué)生共同思考生活中有哪些地方用到了小數(shù)，或者小數(shù)的存在有怎樣的意義。和諧的課堂氛圍能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的靈感，讓學(xué)生愿意與教師“同頻”。為更好創(chuàng)建對話文化，教師可以生活化場景為切入點(diǎn)，為學(xué)生打造輕松的課堂氛圍。

（四）利用游戲化的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之一環(huán)節(jié)非常重要。這一環(huán)節(jié)做的好，就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則使學(xué)生對于這堂課程失去了學(xué)習(xí)的積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)要認(rèn)真做功課，引起重視，積極引入游戲化教學(xué)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生剛進(jìn)入課堂，還比較興奮，讓學(xué)生馬上沉下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)是具有一定困難的，這就需要通過游戲?qū)胨鶎W(xué)的內(nèi)容，既不會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，也在游戲中使學(xué)生自然而然的進(jìn)入今天所學(xué)的內(nèi)容。通過游戲教學(xué)，喚醒學(xué)生的好奇心和求知望，引發(fā)學(xué)生的驚訝感，就能出現(xiàn)學(xué)生心理對知識的渴求，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還要注意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意方式方法，不能太隨意，使學(xué)生出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的行為[2]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《圓柱與圓錐》的這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為一個(gè)一個(gè)的競賽小隊(duì)并讓學(xué)生自己給自己的小隊(duì)起隊(duì)名，在教師講解完成后，可以說：“同學(xué)們，接下來我們一起來做一個(gè)競賽游戲，對我們本節(jié)課程所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，大家已經(jīng)分成一個(gè)一個(gè)的競賽小隊(duì)，接下來每個(gè)小隊(duì)排出一名參賽選手，大家需要用最短的時(shí)間完成課堂練習(xí)的任務(wù)，用時(shí)最短的正確率最高的小隊(duì)獲勝。”然后教師給出具體練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生同一時(shí)間開始比賽，用時(shí)最短正確率最高者獲勝，獲勝的隊(duì)伍教師給予獎勵(lì)，失敗的隊(duì)伍教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)。但需要注意的是，在游戲化的課堂練習(xí)中，不免有的不守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行“搗亂”，教師要及時(shí)制止。這樣，學(xué)生在競賽中潛移默化的就會掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)導(dǎo)向文化，是幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的重要手段，學(xué)生可以此找出各知識間的連接;建設(shè)探究文化是為了讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，以此增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng);對話文化的建設(shè)則能在最大程度上營造和諧輕松的課堂氛圍，搭建師生溝通的信息渠道。因此，在教育教學(xué)過程中，教師要不斷努力，學(xué)生積極參與，雙方同向發(fā)力，才會使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，在新時(shí)代的背景下，不斷努力促使學(xué)生成長為符合新時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]連航娥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程，2019，14（8）：125-125.

[2]羅愛民.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].考試周刊，2021，5（65）：73-73.