獨立學院發展心理學學生課堂滿意度調查分析

摘要：調查研究獨立學院發展心理學教學的學生滿意度現狀，對于提高獨立學院發展心理學的教學效果具有重要意義，研究采取實驗組和對照組的方式進行研究，探討教學方法對學生課堂滿意度的影響。調查發現，獨立學院學生從總體來看對發展心理學任課教師及其教學是比較滿意的，實驗組和對照組無顯著差異，但是在性別上差異顯著，兩組學生對教學環境的滿意度都最低。

關鍵詞：教學效果;發展心理學;獨立學院

1引言

隨著國家對國民心理健康、精神衛生方面越來越重視，新制定的《全國社會心理服務體系建設試點工作方案》中對此更是深有體現，中國衛生部部長指出，精神衛生既是全球性的重大公共衛生問題，也是較為嚴重的社會問題，而作為獨立學院的心理學，也有著為社會培養相關人才的使命。為全面提高國民素質，中國的高等教育已經從精英教育向大眾化教育轉變。隨著高等教育的改革與發展，獨立學院應運而生。而獨立學院人才培養質量的優劣將直接影響整個高等教育的質量，其培養的人才質量對社會的影響也越來越大。因此，深入研究影響獨立學院心理學專業人才培養質量的關鍵因素，探索提高對獨立學院教學質量的評價，則對獨立學院人才培養質量的提高更加具有針對性。

國外在大學生滿意度方面的研究基本聚焦在學生滿意度模型的構建、滿意度的影響因素和測量方面，如：2002年DwayneD.Gremle：和Michael A.McCollough基于提高學生對教師教學成果的滿意度設計了學生滿意度測評模型;2005年Debnath和Li-Wei? M ai通過設計學生滿意度測評模型，分別發現“學生完成學業后能否找一份好工作”和“學生對學校的總體印象和對教育質量的總體印象”對滿意度的影響最大。

國內也有不少學者對大學生滿意度進行了研究，比較有代表性的是：2005年，尤海燕通過對不同批次大學生滿意度的調查，發現學生的自我因素和學校因素是影響大學生滿意度的主要因素;2006年，閏士浩研究了大學生對高校激勵機制的滿意度，結果表明激勵機制的滿意度與生活環境、教育學習、公平發展、認可度歸屬感、人際關系等有關激勵機制方面的內容明顯相關。

從上述文獻分析可以看出，雖然國內外學者都對大學生滿意度方面進行了不少研究，但是涉及學生對心理學教學質量滿意度的研究較少[1-6]，因此，在當前對心理學的重視越來越高、大眾教育普及、獨立學院規模越來越大的情況下，從獨立學院學生對發展心理學教學質量滿意度的視角進行全面系統的調查研究，對提高獨立學院心理學人才培養質量尤為重要。

發展心理學雖然是一門理論性很強的課程，也有很大的實用價值，對個體了解自己有很大幫助，其中嬰兒的氣質類型，和母親的依戀依戀關系的建立，都可以幫助個體利用回溯的方法反過去觀察自己的一些特質形成的原因。更了解自己，也就更了解他人，對人際關系也有正向的作用，而人際關系是影響大學生的心理健康的一個很重要的原因。

綜上，發展心理學的學習對大學生自己的成長，對于理解其他人，對于理論知識的儲備都有很大的影響。但是，目前獨立學院的學生學習的積極向普遍不高，、研究一門新的教學方法，讓學生對課堂的滿意度提升，從而提高學生學習的積極性，對發展心理學的學習很重要，對心理學的課程建設也很重要。

2研究方法

問卷調查法，選取武漢文理學院20級（大一）應用心理學4個班的學生現場發放問卷。

2.1研究對象

選取武漢文理學院教育學院20級（大一）應用心理學專業4個班的學生現場發放問卷，其中男生51人，女生109人。發放160份問卷，回收160份，回收率100%，因為問卷是在代課老師在場指導的情況下發放的，所以回收率為100%。

2.2研究工具

《大學生課堂滿意度量表》，由趙維良編制，該量表共有22個項目，有5個維度，分別為，教學過程、教學環境、教學方法、教師內在特質、教師外在特點。

量表有良好的信效度，總量表及各維度 α 系數分別為 0.9519、0.9456、0.8909、0.8459、0.8688、0.8272，各個維度的一致性信度都在 0.80 以上，說明各個維度下各個項目的一致性較好，測量工具具有較好的信度。驗證性因素分析顯示，χ /df =1.881，P=0.000，GFI 值為0.917，RMSEA=0.063，NFI=0.923，CFI=0.912，PNFI=0.765，PGFI=0.714，五因素模型對數據的擬合指標較好，課堂滿意度量表具有較好的結構效度。量表采用利克特5點計分，非常不符合計1分，非常符合計5分。

3結果

3.1實驗組和對照組的學生課堂滿意度的描述性統計

由表 1可知，大學生在課堂滿意度量表中的得分情況，總體平均得分為實驗組4.28，對照組4.23，顯示大學生課堂滿意度水平較高，實驗組和對照組得分最高的維度是教師外在特點，兩組得分最低的是教學環境。

研究發現大學生課堂滿意度各維度的得分情況分別為，每題平均數介于 2.37-4.67 之間，標準差介于0.52-1.之間，其中實驗組得分較高的題項是 12、21、22題，分別是備考情況、教師的學術背景、教師的表達能力，得分最高的是 20題，教師的自律狀況。得分較低的題項是 8、9、11 題，分別是教室干凈明亮程度、教學設施是否齊全、室外是否安靜，其中得分最低的是 10 題室內溫度狀況。其中對照組得分較高的題項是 7、12、21題，分別是重視和學生的互動、備考情況、教師的自律狀況，得分最高的是 17題，教師的儀容儀表。得分較低的題項是 9、11、14 題，分別是教學設施是否齊全、室外是否安靜、課后輔導職業情況，其中得分最低的是 10 題室內溫度狀況。總的來說，得分最高的是教師外在特點，得分最低的是教學環境。

3.2實驗組和對照組的學生課堂滿意度的差異性分析

根據研究發現，男生的平均得分 4.38，標準差0.51，女生平均得分 4.20，標準差 0.47，男生的離散程度比女生大。T 檢驗的 t 值 2.31，p 值0.02，男生和女生之間差異顯著。

表2是進一步對實驗組、對照組在教學前、后的差異進行分析，實驗組學生對教學過程（t=1.068，P>0.05）、教學環境（t=-0.7713.450，P>0.05）、教學方法（t=1.207，P>0.05）方面滿意度差異不顯著，教學內在特質（t=1.856，p>0.05）、教學外在特點（t=1.453，P>0.05）差異不顯著。

4討論

通過研究發現，學生對教師的外在特點滿意度最高，而對教學環境的滿意度最低，這在實驗組和被試組沒有差別。說明學生對教師的學術背景、自律狀況和職稱的滿意度的是一樣的。這可能和獨立學院的學生更加關注教學的其他的方面的因素有關。同樣的，不管是實驗組還是對照組，學生對教學設備，室內溫度，教室內干凈程度和室外的安靜的滿意度都是最低的，這可能和進行研究的時間有關系，研究是在2021年6月份進行的，而這個時候武漢市的天氣炎熱，教室內沒有空調，學生又集中坐在一起上課，難免會有不滿情緒。

實驗組的學生對教師的滿意度最高的是教師的自律狀況，次之是備課，學術背景和表達能力方面，說明學生對教師的學術背景是滿意的，而教師的備課情況也會影響到學生對課堂的滿意度。對照組的學生對教師的儀態儀容最滿意，次之是和學生的互動，備課以及教師的自律。有可能是對照組的學生和青年教師的心理距離會近一點，更容易互動。但是獨立學院的學生對發展心理學的課堂滿意度上，在5個維度上兩組的學生沒有達到顯著性差異。分析緣由，可能和以下原因有關，青年教師缺少教學經驗，在前期的備課方面存在壓力，會花費更多時間備課，和有一定教齡的老師相比，學生并沒有表現出顯著差異的喜好。另一方面，獨立學院的學生對理論知識儲備不關心，更加注重實用性知識的學習，教學方法的改進對他們影響不大，這和之前的研究結果一致。李國志，劉美瑜在自己的研究中指出，獨立學院相當一部分學生存在著事實上的講究實惠有余、追求奉獻不足的現象，學習的目的有較明確的實用性和功利性。

以上的調查結果還顯示，總體來說，實驗組和對照組的學生對教學環境的滿意度最低。這和已有的研究結果部分一致。李國志，劉美瑜在以往的研究中得出這樣的結論，獨立學院的學生普遍對教學設施、圖書、教師及教學管理人員滿意度不高。說明獨立學院的學生對學習條件和學習的環境比較“挑剔”。性別在發展心理學的課堂滿意度方面差異顯著，這可能和男女生人數相差較大有關系，心理學專業一般都是女多男少的狀況，在發放問卷時不能做到在性別方面的大致平均。

5結論

（1）實驗組和對照組學生對發展心理學的課堂滿意度差異不顯著。

（2）性別在發展心理學的課堂滿意度上差異顯著。

（3）兩組學生都對教學環境的滿意度最低。

6不足的展望

（1）受到客觀條件的限制，發放的問卷數量有限，在今后的研究中可以聯系其他的同類型院校，擴大問卷數量。

（2）教學方法方面，研究在統計學層面并沒有體現出新的教學方法的優勢，也可能是學生礙于教師是自己的專業課老師，評價普遍偏高或者偏于中立的評價，今后的研究可以聯合其他院校，保證問卷的質量。也可以更結合獨立學院學生的特點，設計出更加符合他們的教學方法。

（3）改進教學設備。

參考文獻

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[7][8]李國志，劉美瑜.基于獨立學院學生學習特點的教學管理改革[J].海峽科學，2013（03）：76-78.

基金項目：本文系“武漢文理學院2020年校級教科基金項目《心理學類課程“四位一體”教學模式的研究——以〈發展心理學課程〉為例》（項目編號：2020xk11）”研究成果。

作者簡介：張鳳賢（1992-），女，漢族，甘肅省天水市人，助教，教育學碩士，單位：武漢文理學院教育學院應用心理學專業，研究方向：心理健康教育和員工心理援助。