激發興趣，變革方法，創新教學

梁蓓

摘要：英語口語是學習者獲得英語知識輸出的主要途徑之一，在“聽、說、讀、寫”四種基本技能中占據重要地位，英語口語教學也是職業英語教學中的一個重要環節。《英語課程標準》指出：口語教學應以社會需求為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業為背景，以實現知識傳授、技能培養、職業能力的一體化，最終實現提高職業能力素養為目標。中職英語口語教學應當有意識地運用與之相關的理論來指導學生的口語練習，幫助學生建立正確的練習模式，以提高學生口語的水平，并加強對練習材料的正確理解。激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：英語口語學習;任務型教學;創新;興趣

一、中職學校英語口語教學的現狀與研究意義

1.研究現狀

（1）職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有重要地位。隨著經濟結構調整步伐的加快，現代社會需要大量具備較高職業素質的新型勞動人才，企業對勞動者職業素質提出了更高的要求。在我國2010—2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。因此從關注學生自身良好發展的角度出發，從教育協調發展的大處著眼，在終身教育理念的指導下，英語口語教學的重要性也越來越突出;英語口語水平的提高對提升勞動者職業素養起著重要作用。關于理論方面的研究，在可以查閱到的已經公開的材料來看，無論是從出版的專著還是從各級各類論文和研究規劃來看，對中職學生英語口語教學的反思主要集中在學校教學層面。

隨著我市職教園區內各學校的入住，我市的中職職業教育已經進入了迅猛發展的快車道。因此有必要借鑒職業院校課程體系開發的相關經驗，從專業角度的視角出發，對中職學生英語口語教學的全面改革與提升進行深入思考與實踐研究。

（2）當前，英語已被列入全國和省、市級中職學校技能大賽的比賽項目。中職英語擔當著基礎課程和專業課程的雙重角色。但目前，中職英語口語教學和學生未來職業發展之間存在著一定的差距。本課題的研究以更好的為中職學生的未來職業發展助力為出發點，在分析中職學生英語口語學習現狀的基礎上，探討中職英語口語教學的目標與要求。針對學生實際，闡述中職英語口語教學內容的選擇和教學方式的改變。

同時，中職學校以培養普通專業型人才為主，這就要求中職課程體系的建立要以市場需求為導向，中職英語口語應將學科教學與不同專業的職業特色相結合。針對不同的專業，教師應堅持以就業為導向的教育教學思想，探索適合學生發展的教材教法，并不斷學習提高自身的素質與能力。隨著我校近幾年來省市級英語技能大賽不斷取得新的成績，我們也在反思課堂上的一些好的做法，進行了總結與改革提升。

2.研究意義

（1）開展對本課題的研究，不僅可以拓寬學科教育的研究領域，也有利于全面貫徹素質教育，有利于職業教育的發展，并改善職業教育的質量。2000年3月教育部下發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，明確提出了中等職業教育的培養目標。開展本課題的研究，可以把對學生的總體要求的有關內容具體化、細化，從實際情況和學生特點出發根據不同的專業需求落實到英語口語學科教學。

探討培養職業學校學生實際能力的途徑與方法，從而為職業學校學生的教育與技能培養找出新路子，尋求新途徑。通過該課題的研究，可以進一步豐富中等職業教育的理論內涵，為中等職業學校學生的可持續發展，為我校今后的教學思路提供可借鑒的模式。

（2）同時本課題具有較好的實踐意義。對學生而言，將有助于提高中職學生的適應不同專業的實踐能力，增強其就業競爭力，有利于學生適應崗位及職業變化，學會生存與發展。對社會和企業而言，將提供更多優質人力資源，促進社會經濟的可持續協調發展。對教師而言，通過參與課題的研究，理論學習培訓，專家引領，可以起到更新教育理念，提升教科研意識及科研水平，進一步促進職業學校“雙師型”專業教師隊伍建設，起到深化課堂教學改革的目的。對職業學校的課程改革與課程設置也有重要的現實意義。

二、當前中職學校學生英語口語教學中存在的問題

1.中職學校學生英語口語存在問題的調查情況

（1）學生的英語基礎薄弱。近年來，中職學校招收的學生數量越來越多，生源質量有所下降。大部分中職學校學生的英語基礎較差，缺乏口語訓練，英語口語表達能力差。許多學生的詞匯量缺乏，發音不標準，不熟悉英語口語的表達技巧。這些因素都會導致學生們在英語口語學習方面缺乏自信，不敢開口說英語，最終形成惡性循環。

（2）教學模式落后。目前，一部分中職英語教師依然采取自身固有的教學模式，在進行英語口語教學時，依然還是由教師講解，學生被動接受。這樣的教學方式不利于英語口語教學效果的提高，也阻礙了學生自主學習能力的培養。英語口語教學的最重要部分就是學生的主動參與，只有張開口說英語，才能夠真正提高表達能力。

（3）缺乏英語口語練習情景。語言環境對于英語學習有著重要影響，然而，很多中職學校沒有意識到語言環境的重要性，英語口語課程安排不夠合理，通常每班每周只安排一到兩節英語口語課程，遠遠不能滿足英語口語教學的需求。教師在進行英語口語課堂教學時，沒有適時的創設相應的對話情境，學生感受不到英語口語表達的樂趣，教學效果得不到提高。

2.中職學校學生英語口語存在問題的調查反思

經過課題組成員針對我校近3000名學生的問卷調查后發現，學生進入中職學校后，思想上不求進步，學習上不肯努力，很多學生英語基礎弱，不能用英語口語進行基本的交流，在表達上側重于書面語言，學生缺少英語口語鍛煉的機會，甚至一些同學對于英語口語課產生厭煩;在教學中，部分教師沒有轉變觀念，側重書面語言的培養。這都使學生的口語能力難以得到應有的提高，英語口語水平不盡人意，也很難完成大綱中要求實施的素質培養的要求。這些問題為中職學校英語口語教學提出了更高的要求。為培養出符合時代要求的優秀職業人才，這種狀況的改變就變得更為迫切。

三、中職學校學生英語口語提升途徑的探究

1.心理學理論對中職學校學生英語口語學習的啟示

從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心里過程。它有四個步驟：a.大腦依靠自身已存儲的概念開始搜索并選擇表達所需的適當概念，而且從外界特定的場合以及聽到的上下文中找到提示;b.根據已知的規則對上述相關概念進行整合與排序，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度和準確性有著決定性的影響;c.將運用規則后的結果和發音聯系起來;d.最后產生音義結合的口語。

班杜拉的社會學習理論認為：人的心理機能是由人、行為和環境這三種因素連續不斷地交互作用所決定。社會學習理論指出了學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互相作用下進行的，學習者的心理與環境有著重要作用，健康的環境有利于學生身心的發展，反之則不利于學生的身心發展。因此，我們要營造健康的環境去教育學生。

合作學習理論也認為合作學習是一種行之有效的學習模式。合作學習是合作性互動模式的體現。合作學習就是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種教學形式。合作學習的形式也是多樣化的，可根據成績分組，可按照作為分組，也可根據不同的學習任務進行不同的分組。小組合作有利于學生對于同一問題進行討論，能充分發揮學生的積極性，自由的發表看法，同時培養了合作意識。

2.強化中職學校學生英語口語學習動機，提高學習效果

強烈的動機，可促使學生克服困難，甚至超越自己卻完成較難的任務目標。反之，對學習喪失了動機，學生就不可能完成教師布置的任務，上課聽不懂，下課不去問，成績越來越差，陷入惡性循環。我們在課堂上實驗發現，特別容易得獎和特別難得獎的學習任務，學生不愿去完成，所以，英語口語課堂上應分層次教學，因材施教，對不同的學生設置不同的任務，使學生都有一定的學習動機。教師還可以給學生設立英語口語學習的分期目標，讓學生逐步實現，增強學習動機，樹立自信心，讓學生逐漸將英語口語學習變為自身不可或缺的一部分。

興趣是最好的老師。中職學生不愿張口說英語，也是沒有興趣的表現。所以，要想提高學生的英語口語水平，先使學生產生興趣是最關鍵的。我們可以通過多種渠道讓學生逐漸對英語口語產生興趣，例如：

（1）課堂教學中增強英語口語表達實踐環節。有意識的培養學生的口語交際能力。課堂上加強各環節的口語訓練。采用游戲、唱歌、小品、課本劇、觀看英文原聲電影等多種形式充分訓練學生的口語表達能力、口語交際能力及表演能力，使學生得口語能力在課堂上得以提高。

（2）開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。教師在課余盡可能多舉辦班級、校級英語口語的比賽、帶學生多參加更高一級的英語口語競賽，提高學生練習英語口語的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。

（3）加強口語能力的考核標準。布置口頭的作業，如和同桌搭檔編演小對話、將自己的朗讀語音錄制下來等。做得好的加分獎勵。

3.突破中職學校學生英語口語學習心理關，與專業緊密結合

英語口語在中職學生中的程度普遍薄弱已經是不爭的事實，學生在表達英語口語方面存在自卑情緒。因此，要做好學生英語口語心理關的突破是最為關鍵的。首先，教師要幫助學生克服心理障礙，打破學生張口說英語的心理圍墻，創設自信的課堂氛圍和足夠多的工作模擬環境以及工作情境，使學生最大程度上熟悉未來的工作崗位所要求的應付的對策和策略。對于學習困難的學生則不要太苛求完美，給他們多開口的機會，從個別單詞到簡單句子，循序漸進。

創新有效的英語口語教學方式，與學生所學專業緊密結合，把課堂還給學生，實施“崗位模擬+任務驅動”教學模式，以就業為導向，根據崗位職責和工作過程設計教學任務或情境，突出實踐教學環節，多引導和鼓勵學生更多開口交流和表達，讓學生在做中學，在學中做，既可以使學生加強對理論知識的理解，又可以增強學生運用英語口語進行溝通的能力，開創人人開口講英語的良好局面。

4.優化中職學校英語口語學習教材，積極創設語言環境

目前中職學校使用的英語口語教材版本較多，結果導致教學內容與中職學生的專業需求不大，高出了學生語言學習的實際程度。優化中職英語口語教材，必須以增加崗位標準的實操項目為導向，分類分篇，結合需要，而且要以趣味性、實用性、標準型為亮點，一方面側近英語口語基礎知識的輸入，另一方面構成專業技能課和口語課的良性循環。合適的教材與教學內容是提高英語口語教學的基本保障，英語口語課不僅僅是詞匯和語法的傳授，更是專業綜合服務能力的培養，是一門與學生所學專業關聯性很強的課程。我們還要在課余時間開展多種多樣的課外活動，拓展課外知識，通過開展各種活動，使學生在活動中提高英語口語水平。

5.提升中職學校英語口語師資水平，保證課堂和實踐的效果

中職學校的教育質量提升不上去的一個原因就是專業師資力量的不足，特別是高水平師資力量缺乏，中職學校英語口語教師隊伍建設的滯后已成為中職學校英語口語教學質量生存和發展的瓶頸。因此，建立一支高水平、高素質的英語口語教師隊伍是提高中職學校英語口語水平的關鍵所在。“雙師型”英語教師隊伍建設的必要性是職業教育在國民教育中的重要組成部分，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。2010年國家教育部印發了關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求“中職學校教師必須以知識加技能武裝自己”。因此，建設好英語口語師資隊伍，是提高中職學生英語口譯水平的重要因素和教學質量的重要保障。教師應熟悉學生所學專業的標準和程序，多了解和更新企業動態，更好地促進崗位對接的教學程度和標準，向課堂45分鐘要質量。同時，加強英美文化體驗室等相關實訓室的師資建設，從設備配套到實訓流程，進一步提高學生工作崗位英語口誤服務的流暢性、對答性和針對性。

6.采用任務型教學模式，多渠道探索中職學校英語口語教學評價模式

（1）交際型任務。交際型任務是通過營造不同情境，模擬實際語言溝通的任務形式，是學生鍛煉口語最直接、最根本的方式，通過不同交際情境中的提問與應答提升學生的思維能力與應變能力，還可通過游戲和表演來豐富任務類型，激發學生興趣。

（2）合作型任務。目前，合作型人才需求量逐步增加，合作型教學模式也得到越來越多的關注，合作型任務也逐漸成為任務教學法的重要形式。可分為pair work和group work兩種，通過小組討論與交流，營造良好的課堂氛圍，比起全班共同練習的方式，小組學習更具有針對性，學生口語發言、鍛煉的機會更多。

（3）探索型任務。學習是永無止境的，相比于傳授知識，教師更應該注重學習方法的傳遞和學生能力的培養。而探索型任務正是以培養學生求知精神，增強學生資助學習能力為目標，在教師的指導下，通過對某一主題的集中學習，攻關克難，體會努力帶來的成就感，促進口語學習心理的良性形成。在實際教學中，可以設置英語辯論賽、單項競賽等豐富的任務形式。

（4）總結型任務。總結型任務是一項綜合性活動，期待學生根據所學知識和自身理解用英語清楚地表達自我觀點，實現一對多的溝通，這類任務課滲透至課前或課后總結中，方便學生回憶所學內容，形成知識體系，提升口語能力。

中職學生口語能力提升受到多方面的約束。但是，只要我們采取多種行之有效的措施來指導學生，訓練學生，我們就可以有效的提高學生英語口語能力。

參考文獻：

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[2]中職學校學生英語口語水平現狀分析及提高策略

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[5]楊海鷗，中等職業學校加強英語口語教學初探

河北省職業教育科學研究“十三五”規劃;

《中職學校學生英語口語提升途徑探究》;

項目批準號：JZY20174。