小學二年級數學思維訓練方法探究

李廈娥

摘要：小學二年級學生們正處于發展數學思維的早期啟蒙教育階段，其數學思維活動品質的初步形成對后續他們的學習發展具有相當重要的推動作用。長期以來，許多小學教師由于長期受我國應試教育教學思想的嚴重影響和我國傳統教育教學觀念的嚴重束縛，在小學數學學科教學中只注重數學知識點的傳授，而嚴重忽視了引導學生邏輯思維的技能訓練。

關鍵詞：小學;數學;思維能力;培養

前言

實施小學數學實踐教學，需要加強對學生獨立思維能力的培養，幫助廣大學生善解數學實際難題，使廣大學生在數學學習中不斷思考，提出質疑，不斷進步。但并不是所有的小學生都能在小學二年級級數學科的課堂教學中敢問、愛問、會說。對此，要求小學數學教師在課堂教學中必須“以疑為線索、練為手段、以思為核心、以解為目的”。要不斷提高小學二年級數學教學的效率，小學數學教師應不斷加強對學生獨立思維能力的知識培養和能力培養。教師在教學中充分體現對每一位學生的信任，讓每一個學生不斷深入思考，不斷提出質疑，不斷進步。學生只有在數學學習中，邏輯思維能力才有機會真正得到不斷強化，這樣也就有效地提升了廣大學生學習數學的興趣與才能。

1.小學二年級數學思維訓練方法

1.1在課堂教學中，教師提出有效的思考問題，培養學生樂于思考的意識

思考總是始于問題本身，沒有辦法解決一個問題，等于沒有辦法打好獨立思考的基本理論基礎，有了一個好的基礎，沒有思考，就不可能找到解決問題的最終結果。任課教師在課堂教學中能讓學生主動地做學習的主人，消除課堂上困擾學生的心理緊張感，鼓舞學生接受質疑和獨立發言的勇氣。要努力營造平等、和諧的課堂學習氛圍，使學生在課堂中深刻地感受到自由，從而把自己心中的重要問題說出來。孔子說：“敏而好學，不恥于人。”除主動營造這種新的教學活動氣氛外，教師還要鼓勵學生積極參與提問，學生在主動提問時會產生"我的問題是否簡單，我提出的問題是否有意義和價值"。老師要用給予學生信任的目光和給予鼓勵的語言，讓他們充分感受到自己提問的問題是多么勇敢的一種行為，使學生在質疑困難面前的勇氣、自信心和學習興趣大大增強，逐步培養了學生敢于直面難題、善于獨立思考的好習慣。對有些同學平時提出的問題，各種各樣的異議和不同的看法，不要馬上對其作出判斷。要讓學生有足夠的獨立思考的時間，不斷地給予鼓勵，促使學生不斷產生新的想法。[1]

1.2針對學生的心理發展特點設計訓練內容

在實際課堂教學中，教師首先要準確把握學生個體思維發展要求的特點，綜合設計一些與學生思維能力發展要求相適應的知識教學內容，有針對性地組織開展學生思維能力訓練。小學教育階段的小學生仍處于形象思維教育階段，在學習抽象數學概念時，需要充分利用實物條件幫助學生理解，以便更好地掌握抽象數學知識。教師就必須根據小學生對這一抽象思維的特點，用另一種思維方式教學，出題時從形象思維的角度出發，那學生就不難運用算式解決乘法問題。當學習乘法的時候，老師可以對學生進行引導，比如利用數出糖果的數量進行引導，使學生初步了解乘法概念，也就是兩個大的糖果，重復出現了三次，總共是多少顆糖？在教師的引導下，學生初步理解了“反復出現”這一基本概念，即“復現”，這也要求教師布置一個練習題來進行練習，讓學生通過結合實物來得出問題答案，從中發現有關乘法的基本規律，從而達到充分開發學生抽象邏輯思維的教學目的。

1.3簡化問題，提高思維反應速率

一個典型問題的生成，不僅需要基本信息，還需要與基本信息成分相關的主題介紹和問題背景等，這些經常被用于修飾的信息成分往往使我們容易忽視最重要的基本信息，從而大大降低對同一主題中有效關鍵信息的收集，從而獲得分析效果。一門數學的學科特征使許多數學問題的信息也是如此，它不僅包含了學生解題所需的冗余邏輯推理信息，而且還可能包含冗余邏輯信息，如故事中發生的時代背景、相關主題介紹等冗余邏輯信息，而學生過度關注這些冗余邏輯信息，可能導致解題效率低下，不利于學生思維有效性的發揮。所以，在簡化對學生問題的邏輯思維訓練時，教師必須注意引導每個學生對數學題目過長的內容進行簡化，從而逐步提高學生邏輯思維能力。一位老師對學生提出：“實驗小學是一所歷史悠久的學校，學校教師也始終秉承一種關愛愛人、育人為本的教育思想，開展教學活動。并且為了能讓更多的學生在學習的同時能夠豐富自己對語文世界的整體感受，學校組織各語文老師去購買一些課外讀物。在這些書中，張老師總共買了15本科學奇幻書，李老師買了25本，沈老師所購買的益智教育類書籍是張老師購買的2倍少3本，那么老師一共購買了多少本書？有問必答，學生會因題目中過多的資訊而不知從何入手。為此，教師可考慮讓每一個學生首先對題目中的各個背景要素信息進行篩選和整理，然后對題目進行簡化，成為"張老師買了15本故事書，李老師買了25本科幻書，沈老師買了25本科幻書，沈老師買的書是2倍少3本，那么老師一共購買了多少本書？與原始題目相比，簡化后的題目將使邏輯更清晰，學生也能利用現有的知識和經驗，完成對以上問題的正確解答，從而提高學生思維的動態反應速度。[2]

1.4思維多樣化訓練

通過課堂教學不難發現，小學二年級學生的思維方式有很大的局限性，不易理解變通，思維范圍太窄。因此在教學中應重視逆向思維的教學訓練，采用多種不同的逆向訓練方法，如一題多解、變題求解等，有效地培養小學生的逆向思維。采取多元化、漸進式的課程教學方法，使廣大學生不斷深入了解基礎知識的本質，通過由表及里的習題訓練，幫助廣大學生通過拓展思維，加深掌握數學知識的理論深度和知識廣度。

1.5幫助學生提升思維能力，從而提高課堂教學效果

小學二年級學生的天性是好動好說，這正是培養小學生學習和思維能力的有利條件。為此，教師必須因勢利導，加強對學生思維能力培養的指導。首先，教師要特別注意組織學生做好教材閱讀自學工作。學習者的思考往往是建立在對所學教材深刻理解的基礎上，沒有一定的自主學習能力，學生常常不能正確地自我質疑。所以老師要引導學生在自學時，一定要注意用筆勾畫教材內容的一些難點、重點、定義等等，多問幾個“為什么”。學生可以把這些問題帶到課堂上來，這樣在課堂上就能輕易提出自己不懂的疑難問題。其次，教師還要特別注意“言傳身教”。最后，教師要設置矛盾，為引發質疑尋找論據。質疑正是激發小學生創新思維方式的火種。所以在課堂教學中，教師必須有意識地合理設置矛盾，讓學生從中發現問題，提出問題，引導學生在處理基礎知識時提出重要問題，從而充分培養學生提問的針對性，提升學生的數學思維能力。

2.結語

在小學二年級數學課程教學中，邏輯思維能力的訓練貫穿于學生的整個小學生涯，教師首先要充分認識到學生的思維能力訓練對學生數學學習和全面發展的重要性，根據學生的思維特點和邏輯學習能力需求，創新研究適合學生邏輯思維能力發展的各種訓練方法，從而更好地提高學生數學學習質量和數學綜合能力。

參考文獻：

[1]張曉燕.小學二年級數學思維訓練方法探究[J].考試周刊，2021（70）：88-90.

[2]于君琴.小學數學課堂教學中的思維訓練[J].新課程，2021（30）：214.

[3]鄭文彩.淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].現代農村科技，2021（07）：87.