小學(xué)語文在新課改背景下如何打造品質(zhì)課堂

曹利敏

摘要：在新課改背景下，教師需要及時更新教育理念，以打造小學(xué)語文品質(zhì)課堂為主，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保所開展的教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在語文課堂中應(yīng)當全面貫徹素質(zhì)教育基本思想，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生主體性，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;品質(zhì)課堂

前言：小學(xué)語文教學(xué)中打造品質(zhì)課堂的目的就是要為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在語文品質(zhì)課堂中教師需要掌握學(xué)生實際情況，采取有效的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、展現(xiàn)小學(xué)語文品質(zhì)課堂的語文味

在語文教學(xué)中教師需要端正自身教育態(tài)度，鼓勵學(xué)生自行閱讀文章，在讀懂、讀熟、讀精的基礎(chǔ)上來理解文章的思想與內(nèi)涵。第一，做好分段閱讀。在初讀過程中需要及時解決生字與新詞等問題，通過組織學(xué)生反復(fù)閱讀，在標注生字生詞的基礎(chǔ)上利用生字表等確定讀音。在通讀過程中需要全面感知文章中的內(nèi)容，當學(xué)生能夠流利朗讀文章以后，教師應(yīng)當及時引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容，加深對文章的認識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在精讀過程中需要發(fā)揮以讀促悟作用，針對重點段落等進行品讀，第二，做好分形式閱讀。利用默讀能夠掌握文章內(nèi)涵，因此教師需要保證學(xué)生閱讀時間的充足性，避免出現(xiàn)形式化等問題。分角色朗讀等方法也是比較高效的方法，但是在朗讀中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉重點詞句，加深對文本的了解，明確作者的寫作情感[1]。

二、根據(jù)學(xué)生實際情況完善教學(xué)過程

小學(xué)語文品質(zhì)課堂構(gòu)建中應(yīng)當堅持從因材施教角度出發(fā)，幫助學(xué)生掌握語文知識。因此在教學(xué)中需要結(jié)合實際情況，選擇學(xué)生能夠主動接受的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，提升品質(zhì)課堂構(gòu)建效果。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當確保教學(xué)過程的完整性，做好指導(dǎo)工作，針對學(xué)生實際情況進行教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)有效性。如在講述《驚弓之鳥》時，因?qū)W生在學(xué)習(xí)這一文章以前就了解過這一故事，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生運用講故事的方式分享所理解的內(nèi)容。而其他同學(xué)則需要找出其中不合理的部分，在糾正與補充的基礎(chǔ)上加深對文章的理解。借助這一教學(xué)方法不僅可以營造出濃郁的課堂氛圍，同時也可以加深學(xué)生的認識。在課堂中為了提升教學(xué)的直觀性，還可以借助多媒體等輔助教學(xué)活動，為學(xué)生營造出趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)打造品質(zhì)課堂教學(xué)目標。

三、利用導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

趣味化的導(dǎo)入能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此在課堂導(dǎo)入階段中教師需要做好設(shè)計工作，找出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在最短時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中在課堂中。只有讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣，才能自覺參與學(xué)習(xí)活動，才能提高語文教學(xué)效果。因教材中的文章內(nèi)容比較豐富，所以教師需要結(jié)合具體文章，做好題材分析工作，設(shè)計出有針對性的導(dǎo)入方式，提升教學(xué)的生動性與新穎性，為品質(zhì)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如在講述《珍珠鳥》時就可以借助多媒體將珍珠鳥的視頻資料展示出來，而小學(xué)生在看到十分可愛的小鳥以后，能夠產(chǎn)生出濃厚的興趣。在完成視頻展示后教師可以給學(xué)生提供表達機會，鼓勵學(xué)生將自己所觀察到的內(nèi)容描述出來。在描述過程中學(xué)生能夠主動融入自己的情感，而這也就可以提升課堂氛圍的和諧性。當學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出積極的情緒以后，教師就可以及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，在對比自己觀點的基礎(chǔ)上感受作者的寫作情感[2]。

四、開展合作探究打造品質(zhì)課堂

開展小組合作對鍛煉學(xué)生合作能力、探究能力、思維能力等方面有著積極影響，因此在使用小組合作法以前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置探究任務(wù)、問題等，要求學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上進行合作，收集與問題相關(guān)的素材，在深入分析基礎(chǔ)上找出問題答案。借助小組合作能夠展現(xiàn)學(xué)生的自主性，落實以人為本教育理念，讓學(xué)生在參與鍛煉中逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，加深對語文知識的理解。在閱讀教學(xué)中教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好設(shè)計工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力，在組織學(xué)生參與合作探究的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標。如在講述《美麗的小興安嶺》時可以組織學(xué)生參與分組合作，給學(xué)生布置適合的探究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標依靠小組合作優(yōu)勢完成探究活動。通過組織學(xué)生進行自主閱讀與分角色朗讀，在找出描寫四季景物詞語、段落等的基礎(chǔ)上感受到文章語句的優(yōu)美性，從而積累寫作素材。為了鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力，教師還要在完成教學(xué)后給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用所掌握的內(nèi)容進行仿寫訓(xùn)練[3]。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當做好品質(zhì)課堂構(gòu)建工作，針對語文教材中的內(nèi)容進行研究，采取適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，完善品質(zhì)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸提升語文能力，為今后的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]王建鳳.小學(xué)語文教學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].散文百家（下），2019，（10）：78-78.

[2]徐艷春.淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[J].赤子，2019，（04）：218-219.

[3]陳翠蓮.探討如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算，2020，（20）：67-67.