豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法

高斌

摘要：傳統數學教學忽略了學生學習的過程，教師在教學.上忽視了學生的發展，缺乏情感，沒有因材施教。由此，數學教師要想提高初中數學課堂教學的效率，就要遵守“以人為本”的教學理念，在教學中以學生為中心，豐富教學內容，深入研究教材知識，創新教學方法，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;教學方法;創新策略

一、初中數學課堂教學中存在的問題

1.忽視了情感教學

在傳統課堂中，教師更注重學生對基本知識的掌握，不注重情感的投入，對教材內容中的情感要素也沒有進行深度挖掘。由于數學課堂本身存在一定的難度，教師的單方面授課就會使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮，導致學生無法更好地學習到基礎知識和技能。初中教育中要強調學生的情感教育。數學課堂同樣是情感教學的主要陣地，因此，教師在課堂上必須了解學生的情感狀態，在激勵學生學習數學興趣的同時，提高他們學習的責任感，使之自覺養成良好的學習習慣，讓情感教育扎根于數學課堂。

2.忽視數學思想方法的教育

教師在教學過程中注重公式、性質、定理的學習，卻忽視了對知識形成過程的探索，對學生思維的深刻性、靈活性（一題多解），知識的概括、遷移這些內容都沒有涉及。因此，學生不能作為教學活動的主體積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對良好思維品質的培養，實踐和創新能力得不到充分的發展。

3.只重視教法改革而忽視學法指導

現在很多青年教師素質較好，知識面廣，勇于創新教學方法，但是在改進方法的同時忽略了對學生學習方法的指導，學習的效果不能長時間保持，并粗學生解決問題的能力和自學能力提不明顯，這樣的改革和創新不利于學生對知識的運用。

二、豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法的策略

1.鼓勵學生質疑

課堂的教學不應該是教師一個人的舞臺，而應當是學生和教師雙向互動的教學過程。教師要在課堂上提出問題，同時學生也要對教師進行質疑。在傳統的教學中，教師的講課都十分細致，將學生可能想到的問題都寫進了教案，包括解決問題的措施，但是這不利于引導學生進行自主思考。要鼓勵、引導學生對教師提出的觀點和教學內容進行大膽的質疑，并且發表自己的觀點。正確的質疑，可以為學生解決問題提供新的思路。

比如，在“認識二元一次方程組”的教學中，學生在知識上已經掌握了一元一次方程及其解的概念，具有-元-次方程的方程思想，對二元一次方程組的建模有心理基礎，為二元--次方程組及其解的概念的學習做好鋪墊。在探究二元-次方程概念的教學中，讓學生思考： x+y=10，3x-2y=25這兩個方程有什么特點？與--元--次方程有什么不同？然后得出二元一次方程的定義：合有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫作二元--次方程。在定義的學習中，學生或許會有疑問，那x+x形式也是二元-次方程嗎？然后教師出示練習題讓學生練習。比如，從下列各式中找出二元一次方程：（1）x+y;（2）3x+4x=17;（3）2y2-3x=6;（4）4x-5y=42;（5）2x+y 3z=0;（6）xy+2=6;（7）-+y=2。教師公布答案，學生會提出疑問：為什么（2）（3）不是，然后教師再次將定義中的“二元”和“一次"的含義進行仔細的講解，這樣學生就有了深刻的印象，并粗為后期的學習也奠定了基礎。

2.創設情境進行教學

創設情境進行教學可以更好地豐富數學課堂，讓學生更好地融入課堂中，深入其中感受學習。情境教學以學生的發展為主，可以有效地提高學生的學習效率。教師可以利用多媒體教學資源和智慧課堂的內容創新教學方法，建立以學生為主體的高效課堂。因此，創設情境教學是符合現有教學理念的，學生能夠自主地融入教學中，同時也便于教師觀察學生的學習情況。

三、在初中數學教學中提升學生課堂參與感的方法

（一）設置課堂問題，引領學生思考

問題的出現會促使學生產生學習的疑惑，進而推動學生對數學知識的分析。教師在教學中為學生設置問題，刺激學生思考，使學生逐漸形成了自主探索的意識，開發了學生的智力。學生在面對問題的時候，不再想著等待教師給出答案，而是主動分析，尋求答案。由此，初中數學教師在教學中提升學生的課堂參與感，可以通過設置課堂問題來引領學生思考。

在學習《點和圓、直線和圓的位置關系》時，筆者為了使學生了解直線和圓之間的位置關系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關系，培養學生主動思考問題的習慣，在教學中結合教學目標和學生所學內容為學生設置問題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數關系？不同的數量關系反映了怎樣的情況？你能依據二者的數關系來判斷直線和圓的位置關系嗎？”為了方便學生思考，筆者還為學生提供了直線和圓之間的動畫片段，讓學生觀察后，給出問題的答案。學生拿到問題后，先是觀看了動畫，然后結合課本，剖析了直線和圓之間的關系，發現當直線和圓相交的時候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當直線和圓相離，沒有相交點的時候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當直線和圓有一個相交點，成相切狀態的時候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關系，了解了怎樣依據數量關系來判斷他們的位置關系，找到了動腦分析的成就感。

（二）運用微課視頻，細化知識內容

微課視頻，能夠將學生難以理解的部分，細化展示給學生，促進學生對知識的吸收。教師在教學中為學生設計微課視頻，為學生解疑答惑，使學生由淺層學習走進深度學習，有助于學生數學水平的提升。學生在微課視頻的幫助下，會正確認識數學，找到數學學習的方向。由此，初中數學教師在教學中提升學生的課堂參與感，可以通過運用微課視頻來細化知識內容。

結語

學生在數學課堂上，從不同的角度對數學進行了探索，了解了數學學習的特點，知道了怎樣運用課堂所學知識來解決實際問題，找到了自己在課堂中的位置，產生了主動參與的意識，能夠與教師一起，為數學課堂增添魅力。

參考文獻：

[1]謝立影.淺析初中數學教學中數形結合方法的具體應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：69-70.