以“積極教育力”開展幸福職教新探索
——常州市高級職業技術學校的“領航”建設實踐

張偉賢 洪夏麗

積極心理學創始人之一塞利格曼認為，教育除了讓學生獲得知識、成績、成功之外，還有PERMA的作用，即積極情緒（Positive emotion）、投入(Engagement)、積極關系(Relationships)、意義(Meaning&purpose)、成就(Accomplishment)。他認為學校應該開展積極教育的原因有三，即對抗抑郁、增加幸福感、和現有的課堂教學形成教育合力。對于職校生來說，在黃金的就讀時期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的積極教育，就可能擁有了創造幸福人生的潛在基因。因此，職業教育應當樹立“為積極而教、與積極同行”的理念，讓學生成為最好的自己，“做真正適合學生發展的積極職業教育，全面提高職校學生的積極學習力，全面提升職校教師的積極教育力”。［1］33

一、“積極教育力”的內涵解讀

20世紀初，源于積極心理學的積極教育應運而生。積極教育是對傳統教育的重要補充和突破，把人們的注意力從“解決問題”轉移到“培養積極優勢”上，注重教育目的的平衡，受到了廣泛的認同。［2］在職業教育領域，崔景貴首先提出“積極教育力”的概念；［1］32楊永年進一步界定：“積極教育力是在積極心理學理念之下，在一定范圍內的教師團體產生的教育合力，這一教育力的方向是指向‘培養健康、快樂、和諧的社會人’，教育力的作用點是學生心理，教育力的大小是‘運用積極教育能力的大小’，教育力的構成包含‘教師的規劃力、洞察力、專業力、學習力’。”［3］

由此可以發現，積極教育力的生產者是教師，接受者是學生。齋藤孝深入闡述了教育力的多個側面，如專業能力與個人魅力、洞察力與專注力、終身學習能力、模仿力與規劃力，以及教材編輯能力、等待與贊美等。［4］吳天武從大學教師教育力的三個維度（教育力量、教育力度、教育力場）著手，明確了教師教育力包括人格魅力、文化傳承、學術影響、教學研究與學科創新、思維與思辨五個方面。［5］郟弋萍等從學生評價教師的角度分析教師教育力的構成包括教育科學研究能力、組織管理能力、語言表達能力（口述與板書）、運用現代化教育技術手段能力、了解學生及與學生溝通能力和專業精神6個方面。［6］

筆者認為，“積極教育力”是指學校中的教育作用者（主要是教師，包括教育管理者、優秀校友等）實施的有意識的教育活動，以調動學生外顯或潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生積極體驗為主要途徑，以培養學生積極人格為目的。“積極教育力”具有多元性（多種教育作用主體）、主動性（有意識的計劃和組織）和效能性（在常規學習基礎上的潛能喚醒和全面發展）。根據筆者所在職校的校情學情，“積極教育力”包括以下三個方面：

1.德育“引力”。職校學生基礎水平參差不齊是客觀存在的，教師如果只專注于完成教學任務，往往感到壓力大、收效差；如果從德育工作著手，發現學生的優勢和閃光點，再逐步引導學生解決問題，這種教育方式更適合職校生的實際情況。德育“引力”，是教師個人具有師德魅力，吸引學生向善求真，教師群體運用積極德育方法，引導學生發揮優勢與潛能，厚德篤行。

2.課堂“教力”。“教力”既是教師的職業能力展現，也是教師教育力的核心與關鍵，它是教師的觀念、品德、學問和行為共同形成的合力，有主觀和客觀兩個層面以及愿教、可教、能教、會教、善教和優教六個層次。［7］職業學校教師致力于成為的“雙師型”，既是具有高超技能的能工巧匠型技師，又是富有高超教學水平的傳道授業解惑師者。在新時代職業教育的發展背景下，學生獲取知識與技能的途徑更加豐富與多樣，這就要求職校教師要在提升“教力”方面有“兩把刷子”，確保學生課堂上的“抬頭率”。

3.心育“助力”。心育即心理素質培育與心理健康教育，同德育一樣，都以學生為對象，服務于學校教育的總目的；與德育不同之處主要表現在理論基礎、工作目標、工作原則和工作方法上。校本調研發現，職校生中有82%以上需要進行一定的心理健康教育，且不同年級學生的心育需求還有階段性、季節性的特點。教師要有針對性地對學生進行學習動機的激發、情緒情感與行為管控、溝通交往能力提升及優勢發掘與訓練等，促進學生的心理健康發展，也有利于教育者自身的優化和教育教學質量提高，對促進素質教育的落實和學生的全面發展有積極的作用。

二、“積極教育力”的實踐必要

“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標提出，“發展素質教育，要更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養”。以“積極”為導向，促進學生積極人格的發展，讓他們擁有獲得持續幸福的能力，符合我國教育發展的趨勢和要求。職業教育以培養高素質技術技能人才為目標，在面對當下教師“失力”與學生“無力”的困境時，“積極教育力”的培育就變得尤為必要。

中職教師“失力”，在于教師的職業倦怠，對職業生涯發展失去信心，在教育工作中表現出得過且過的狀態，“教力”削弱，“引力”喪失。對職業院校1238名任課或兼課教師進行調查研究發現，“職業院校教師職業倦怠的情緒衰竭、低成就感和人格解體的檢出率分別為34.2%、15.7%和11.1%”。［8］中職學生“無力”，表現為學生對教師的管教采取表面服從和暗地敷衍的應對方式，對教師的教學失去興趣與期待，對完成任務的自信心不足，“差不多就行”，對學習內容淺嘗輒止。這些表現與他們的“自我效能感”較低相關。自我效能感的提升需要教師幫助學生積累點滴成功體驗，激勵學生積極嘗試，這對教師的心育能力提出了更高的要求。

積極教育倡導情商教育、幸福教育、利他教育、樂觀的性格教育、美德教育、價值觀教育、積極關系教育、欣賞美的教育等。教師從提高學生的積極情緒出發，逐漸提高他們的自尊自信和追求美的勇氣，讓他們變得樂觀、幸福和充滿創造力。在江陰高中、增城高中以及清華附小開展的積極教育實踐探索表明，［9］實驗組的學生幸福感顯著提升，在朋友關系、師生關系、學業成績和自我積極體驗等方面的滿意度顯著提高；在自我接納度、積極主動感、目標意義感、勇氣和毅力、人際關系能力和個人成長能力方面的表現顯著高于對照組。可見，“積極教育力”的注入能夠在一定程度上改變教育生態，促進學生的全面發展，讓他們擁有獲得持續幸福的能力，有效緩解職業教育教師“失力”和學生“無力”的問題。

三、“積極教育力”的校本“領航”

（一）積蓄培養德育“引力”，引領學生“十德”養成

常州高級職業技術學校于2020年成為江蘇省職業教育領航計劃建設單位，在項目建設中，學校加強“四有”好教師團隊建設，尤其關注教師德育“引力”的培養：

1.樹師德典范，在言傳身教中厚德引航。

強化黨建引領，發揮團隊中黨員教師先鋒模范作用，加強團隊成員師德師風建設，挖掘宣傳優秀教師典型事跡，引領全校教師爭做“四有”好教師，在潛移默化中成為學生楷模，在立德樹人中厚德引航。

2.以行動示范，在創新實踐中追求卓越。

確立團隊成長的行動方向，樹立成員的團隊發展意識，強化團隊成員的目標管理能力，促進團隊成員在項目創建、各類大賽、教育教學、專業能力等方面創造佳績，為學生樹立積極進取的榜樣。

3.做發展垂范，在引領幫扶中協同成長。

以團隊建設為依托，創建有師生共同參與的項目或品牌活動，致力培養“有志、有趣、有才”的師生共同價值觀，以高品質教育助力師生協同成長。

提升教師的德育“引力”，在潛移默化中帶動學生向善向美。與此同時，通過“十德”養成教育，學生內修美德內涵，外修文明語言和利他行動；加強黨建引領、思想鑄魂、理論固本、文化浸潤、媒體創新、實踐淬煉的六維正向引領，構筑“三全育人”“五育并舉”的四梁八柱，切實落實好立德樹人的根本任務。

在組織架構上：以厚德教育整體引航，一院一品有機統一，一班一特有效結合，一生一藝有益彰顯。在課程創新上：建設“班主任—院部專任教師—黨員干部”相互配合的思政團隊，充分挖掘各門課程中蘊含的積極元素、道德根素、厚德要素，確保專業教育與思政教育同向同行。在環境氛圍上：以德為主題元素為樓宇、道路命名，構建“一院（墨子學院）一墻（常高職好青年榜樣墻）兩園（普法園、感恩園）兩中心（心理健康教育與發展中心、人文藝術中心）”。在活動體系上：通過榜樣崇德、普法立德、感恩明德、文化修德、行為鑄德、社團益德、實踐礪德、專業強德、心理養德、評價促德十大精品工程，培育學生積極心態。在提升素養上：推進學生“日行十德”（課德、會德、餐德、行德、衣德、儀德、口德、寢德、網德、禮德）等德行規范的養成。

（二）全面提升課堂“教力”，促進學生德技共進

協同發展是教師隊伍建設的基礎。為切實提升教師“教力”，要充分發揮教師團隊整體性、協同性、互補性的特點。

1.實施“校培、企培、自培”聯動機制。

與地方高校簽訂融通發展協議，建立定期師資培訓機制，選派教師學習深造，依托高校資源開展研修培訓；加大教師進企業實踐支持力度，探索“學期企業上班制”“成果校企互認制”“實踐經驗分享制”等培養機制；鼓勵教師圍繞任教專業、工作重點、團隊項目等自行參培提升。

2.推進“項目、課題、成果”提升計劃。

圍繞教師隊伍建設任務，結合校際共建、基地結對、雙師雙進、職教都市圈、提質培優等主題，推動教師開展課題研究，積極形成調研報告、研究論文、實踐案例等科研成果。

3.開展“技能、教學、雙創”競賽行動。

激勵教師投身技能大賽、班主任基本功大賽、教學能力大賽、“雙創”大賽等各類競賽活動，發揮團隊作戰優勢，營造“全面助力、良性競爭、為校爭光”的奮進氛圍。

4.堅持“細處、小處、實處”思政融合。

教師開展思想政治教育要與智育、體育、美育以及學生實習實踐有機融合，豐富德育載體，實現全科育人、文化育人、實踐育人。以中華優秀傳統文化教育為突破口，以主題教育為平臺，鼓勵向上奮進，深化紅色教育。

教師“教力”的提升，有利于發掘學生的積極品質，增強學生的積極體驗，健全學生的人格，真正使“道德品質好、職業技能好、職業素養好”的“三好”學生育人目標落到實處，讓學生就業有優勢、創業有本領、升學有渠道、終身有發展。

（三）重點開發心育“助力”，護航學生幸福成長

學校積極開發心育課程資源，創建心理健康教育課程基地，建設以“育人育心、助人自助、互助共生”為宗旨的“自助式體驗課程”體系。“自助式體驗課程”尊重學生的共性與個性，注重激發學生自主成長和互助學習的潛能，著重培養學生自助與互助的素質能力。課程體系包含三大核心課程模塊：基礎課程（走近心理健康、適應新環境、情緒健康、人際和諧、規劃未來主題），特色課程（團輔課程、主題班會課程、家校微課程），活動課程（廣場活動、基地自助體驗式活動等），以及兩個實踐中心（學生自助互助學習中心和教師教科研發展中心），如圖1所示。

圖1 心理健康教育課程基地課程體系

班主任、任課教師、心理委員、社團成員和學生五大主體向學工處心理健康教育與發展中心預約課程，明確課程內容、步驟，隨后可到基地進行自助式體驗學習，如下頁圖2所示。

圖2 自助式體驗課程實施流程圖

在積極心理學理論中，“幸福生活”由三個基本要素組成：與他人的積極關系、積極的個人品質、高質量的自我生活調節能力。心育“助力”通過課程體系助推學生獲得幸福生活的能力。學生在積極品質導向的課程中掌握必備的心理健康知識，在互助式的團輔活動中體驗積極的人際關系，在自助理念引領下的個體輔導中消解心理困惑、挖掘自我潛能，逐漸實現自我成長。

四、“積極教育力”的成效與展望

圍繞領航建設計劃，學校在“為積極而教、與積極同行”的理念指導下，實施“積極教育力”培育行動，使得隊伍素質全面提高，治理方式更加民主，輻射引領有效推進，取得了階段性成效。學校對在校生理論、專業和實習實訓學習滿意度進行調查發現，從2019年到2020年，學生的學習滿意度穩步提升，特別是專業學習滿意度增長了1.1%；針對2020屆畢業生實習情況及用人單位滿意度（總體評價、課程是否與專業相匹配、技能結構是否適應崗位需要、思想品德）進行調研發現，95%的企業反映“滿意”，5%的企業反映“較滿意”，總體評價為“優秀”。“定位精準、技能突出、踏實肯干、適應期短”是合作企業對我校學生的常態評價。“這樣的學生實用、好用、能為企業所用”，常年來校招聘的人事經理均有這樣的認同。學校電氣工程學院2013級“星宇車燈”訂單班學生張啟明在實習期間聽說公司要趕訂單，主動提出加班。他說，自己盡管是實習生，但也必須按員工標準要求自己，應該盡己之力解決公司的燃眉之急，這是公司員工的本分。公司董事長周曉萍得知后大為贊賞，并在中層干部會議上專門進行了表揚。

常州高級職業技術學校依托對“積極教育”的研究和“積極教育力”的培育，有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，在團隊協作中形成和諧關系，讓認同歸屬成為幸福體驗，從而激發師生的向心力、生命力和創造力，辦人民滿意的職業教育，做人生幸福的職教事業。