推動教師關鍵能力養成的項目式校本研修實踐*

李小靜

眾所周知，教師關鍵能力的培養不僅是教師自身專業發展的需求，也是學生關鍵能力養成的前提。初中教師亟須培養的關鍵能力有哪些？江蘇省常州市勤業中學（以下簡稱“我?！保Ρ拘?4位45周歲以下的教師（除音樂、美術教師）進行了調查，發現各年齡層次的教師在專業發展上的主要問題都集中在科研能力上，如缺乏論文寫作能力、課題研究能力。究其原因，一是教師缺乏主動研究的意識，二是教師缺乏研究方法和技術，三是培訓內容與教師成長需求脫節。教師更希望參加有參與性、實踐性的培訓，也就是在導師的指導下，讓教師參與到具體的教學研究過程，并在實踐過程中得到導師的現場指導，從而獲得具體的經驗。［1］

目前，我校超過60%的教師為40周歲以下的中青年教師，他們是學校后續發展的主力軍，是推進學校未來教育改革和發展的中堅力量。為培養教師的關鍵能力，我校搭建平臺，成立了“勤進”學習共同體，它主要由40周歲及以下中青年教師組成，每個學科以教研組為單位申報課題，形成團體動力，促進教師專業化隊伍建設?！扒谶M”學習共同體以“課題引領下的項目研修”為路徑開展校本培訓，著力促進教師關鍵能力的養成。

一、規劃研修項目，確定研修模式

任何研修項目，只有在實踐中得到檢驗，才能真正轉化為助力基層教師發展的力量。［2］我們認為，研修模式要滿足教師的實際需求，要能解決教師的實際問題，從而確立“課題引領下的項目式研修”，模式如圖1所示。

圖1 課題引領下的項目式研修模式

1.研修項目。

研修項目分為理論提升、課堂實踐、總結提煉三個方面。理論提升項目重在將理論學習與科研實踐對接，通過價值引領、方法講解，讓教師提升從教學中發現問題的敏銳性，掌握信息搜集與處理的方法，提高方案設計的能力。課堂實踐項目是在導師的指導下，以課例研究和課堂觀察為主要方法，分析和研究初中課堂教學，促進教師將學習的理論轉化為教學行為，培養教師用理論解決實際問題的能力。總結提煉項目重在培養教師總結經驗的能力，教師要在課例研究的基礎上，通過總結提煉形成有效教學舉措，撰寫研究成果報告、展示交流成果以形成輻射作用。

2.實施流程。

實施理論提升項目時，由導師根據實際需要設計若干學習專題，對教師開展培訓活動，在活動中布置相應任務，用任務來驅動教師做進一步研究。導師參與教師的課堂教學實踐，指導教師通過課堂觀察發現教學中的問題，在評課過程中給予點評總結，必要時可穿插“嵌入式講座”，促進教師的教學改進，并引導教師從理論學習、教學實施、教學改進等一系列活動中進行反思，撰寫報告或論文。

3.實施評價。

項目式研修應注意三個方面：研修項目是否符合教師的實際需求；研修過程是否能充分激發教師參與的積極性；研修結果是否提高了教師在發現與提出問題、信息搜集與處理、方案設計、實際操作、成果提煉與撰寫報告等方面的能力。因此，研修項目實施的評價從導師評價、成員評價兩個方面進行，時刻關注研修的效果，以便從中發現問題、改進實施；時刻關注教師參與的過程，分析教師在理念轉變、能力提升方面的達成情況，以便進一步深化項目設計；同時也要關注項目實施的創新之處，為校本培訓的改善、教師培養機制的創新提供依據。

二、聘請專家導師，引領具體實踐

我們聘請常州市教育科學研究院負責教科研的專家作為導師，指導教師依托課題，定時間、定主題、定要求推進項目式研修。研修以理論提升為先導，以課堂實踐為基礎，以總結提煉為目的，促進教師將理論學習內容轉化為教學實踐行為，以提升科研能力。下面以我校化學組研修為例說明具體實踐過程。

我?；瘜W組申報的常州市教育科學“十三五”規劃課題為“基于學案的初中化學課堂教學研究”，由導師帶領教師開展課題研究。首先，導師做專題講座“學案的編寫及使用”，組織化學教師進行專題學習，促進教師對學案設計的理解，把握學案設計的一般原則、要求和重點。其次，導師組織化學教師進行課例研究——基于學案的課堂教學研究，通過閱讀討論、設計學案、研討修改、課堂實踐、評課交流、修訂學案等環節，在理論學習的前提下，對學案的設計及使用從點到面進行嘗試，在研訓結合的基礎上，強化點面結合、研訓導一體的課題指導模式，［3］促使教師在理論的指導下進行實踐，發揮化學組每位成員的作用。再次，導師帶領化學教師進行總結提煉，反思總結新授課的學案設計注意事項、學案教學實施的基本程序，導師做嵌入式講座“教學實踐成果的提煉與轉化”。最后，導師成立論文寫作工作坊，要求每位教師在規定的時間內寫好論文，導師組織教師召開研討會，從論文的題目、結構、素材、寫作規范等方面進行自評與互評，從而培養教師從實踐中提煉概括并準確表述研究成果的能力。

三、聯合項目學校，賞析名師課例

在行動過程中，我們積極與本市有相同或類似研究課題的學校聯手，共同開展課例研究、專題交流。如常州市第一中學已形成比較成熟的基于學案的課堂教學研究經驗，我們邀請一中的化學名師來我校，根據我們提供的教學內容設計學案，并基于學案進行課堂教學示范，全體化學教師共同觀摩課例，觀摩結束后在導師的指導下展開研討，分享心得。我?；瘜W教師也到一中去聽該名師的示范課，并且研讀他的相關文章，結合該名師的教學思想，對他的課堂做進一步研究，理清名師課例設計的理論依據、論文撰寫的角度。這種學習和借鑒名師的教學經驗、科研方法的做法，充分滿足了我校化學教師的需求。

“勤進”學習共同體成立以來，我們的項目研修以課題為抓手，立足課堂教學，用課堂來研究課題，用課題來引領教學，課題課堂有機融合，做樸素的教科研。［4］教師的研究熱情大大提升，教學、科研成果豐碩。2020年，我校教師發表論文達50多篇。2020年，我校有10位教師榮獲江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評比二等獎；在2021年常州市區初中化學優質課評比活動和2020年常州市區初中化學教師基本功競賽等比賽中，我校有3位教師獲得一等獎，8位教師獲得二等獎；1位教師指導學生參加常州市中小學研究性學習優秀成果評選榮獲特等獎。我校成功申報了“常州市教育科學研究基地”，成功申報了江蘇省閱讀與影視戲劇課題。我們也成立了2021年常州市“十四五”規劃課題行動小組，教師積極申報課題，目前已申報7個課題，涉及語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、體育七門學科。

實踐證明，教師的關鍵能力是在教育教學實踐中形成、發展起來的，項目式校本研修重在促進教師從“知”到“能”的轉化。［5］在此過程中，還要充分發揮導師的引領作用，激發教師參與研修的主動性，通過理論學習、實踐探索、成果提煉等環節深化教師的體驗與認識，從而促進教師關鍵能力的養成。