美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)方法與形式研究

郭子婷

摘 要：美術(shù)是一門發(fā)散性、創(chuàng)造性強的藝術(shù)學(xué)科，將創(chuàng)新思維和美術(shù)課程融合在一起，可以迸發(fā)出新的生命力，全面激發(fā)學(xué)生的抽象能力、想象能力、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)來看，很多教師強調(diào)主觀經(jīng)驗和學(xué)術(shù)流派的觀點，限制了學(xué)生的創(chuàng)意思維，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫作品存在形式陳舊、內(nèi)容固化的情況。文章針對美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)方法和形式進(jìn)行分析、探討，以提升美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)意思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)作出豐富多彩的個性化作品。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課;創(chuàng)意思維;繪畫

美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、讓其具備藝術(shù)審美和藝術(shù)感知以及藝術(shù)創(chuàng)新的綜合能力。為了達(dá)到創(chuàng)意思維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，積極提倡“民主式”教學(xué)的原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。現(xiàn)針對高職美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)的價值和意義、具體的教學(xué)方法和形式進(jìn)行分析。

一、美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)的內(nèi)涵

美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)教育活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)意是智慧、思維、動機、人格以及環(huán)境的產(chǎn)物，而且只有將多種資源融合在一起才能讓人發(fā)揮出創(chuàng)造力，創(chuàng)造出新事物。因此，美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)就是在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的初步藝術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新思維和意識，讓其養(yǎng)成積極的人格特質(zhì)如堅持、和善、積極、樂觀等，實現(xiàn)智慧和能力的綜合提升。

二、美術(shù)創(chuàng)意思維課程設(shè)計的目標(biāo)和原則

創(chuàng)意思維課程是通過獨特新穎的思維活動，發(fā)現(xiàn)客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)栴}進(jìn)行全新的解釋，開拓學(xué)生繪畫創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯感，增強學(xué)生的創(chuàng)意理念和信心。通過對不同思維方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)意能力可以被開發(fā)，可以提升自主學(xué)習(xí)和拓展思維的能力。

美術(shù)創(chuàng)意思維的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力相融合。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的思維訓(xùn)練和教學(xué)的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生積極探索，運用多種方式活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)內(nèi)容。

美術(shù)創(chuàng)意思維課程要遵循以下原則：首先是要提前明確創(chuàng)意動機，突出創(chuàng)造性思維教學(xué)特點，注重探索性，強調(diào)自主性，做好邏輯性和非邏輯性相統(tǒng)一的指導(dǎo)。此外要循序漸進(jìn)實現(xiàn)教育目標(biāo)。思維創(chuàng)意的訓(xùn)練分為多個階段，如準(zhǔn)備期、研究期、實踐期、評價總結(jié)期。教師要在不同階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，觀察學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，注重教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身思維啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，積極帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思、想象、發(fā)散思維，并且進(jìn)行正確、科學(xué)的評價。與此同時，學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)自己的思維個性，挖掘自己潛在的藝術(shù)激情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、美術(shù)課程創(chuàng)意思維的教學(xué)方法

（一）積極訓(xùn)練學(xué)生的思維

首先，要創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，逐步完成教學(xué)任務(wù)。教師可以設(shè)置一個課程出發(fā)點，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，將其他事物與之相聯(lián)系，在這個過程中有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。例如創(chuàng)意簡筆畫課程當(dāng)中，教師可選擇學(xué)生們非常熟悉的鞋子作為形象入手，讓他們想象這只普通鞋子可能會有的不同用途。鞋子在老鼠手里會變成什么？學(xué)生的第一反應(yīng)可能會是老鼠要啃壞鞋子，之后教師可引導(dǎo)他們逐漸展開大膽想象。比如老鼠是工程師，要把鞋子改裝成汽車到處旅行;老鼠是建筑師，把鞋子改裝成了自己的房子;老鼠是園藝師，把鞋子改造成了造型別致的花盆……那鞋子在老虎、大象那里又會有怎樣特殊的用途呢？通過一層層思維的拓展，學(xué)生的思維已經(jīng)不知不覺天馬行空起來，而這正是普通簡筆畫課程當(dāng)中最難得的閃光點。

其次，可借鑒拼接藝術(shù)，讓學(xué)生分析結(jié)構(gòu)。教師可以為學(xué)生布置一個主題，讓其按照自己的生活感知來拼湊整體。如讓學(xué)生繪制一個房間，然后在虛擬家具庫中選取不同顏色、材質(zhì)、型號的陳設(shè)配置。一些學(xué)生會選擇日式的榻榻米，一些會選粉色的床，一些會選擇不設(shè)置床;在其他家具選擇中，一些學(xué)生會按照常規(guī)選擇電腦、書桌，富有想象力的學(xué)生會在房間內(nèi)“裝”一個動物園。這種天馬行空的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

再次，情境教學(xué)法也十分實用。教師可以為學(xué)生播放不同版本的莎士比亞戲劇，讓學(xué)生從戲劇、電影、音樂中體會相同的情景不同的藝術(shù)表達(dá)方法，如畫面的布局，光與影的交織和人物的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展等，讓學(xué)生將情感和藝術(shù)交織在一起，讓學(xué)習(xí)更富有趣味性。之后可以鼓勵學(xué)生回憶畫面，并自己創(chuàng)作出新的作品，全面提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新運用能力。

最后，采用積極的自由表達(dá)方法，如可以讓學(xué)生回憶自己夢境、與家人在一起時的溫情感知、失敗時候的挫敗情緒、開心時候的感覺等，并將這些記憶用繪畫的方式記錄下來，抒發(fā)感情，找到自己的創(chuàng)意點。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生的個性化創(chuàng)意思維

目前，激發(fā)學(xué)生的個性化創(chuàng)意思維的教學(xué)方式較多，常見的有聯(lián)想式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、競爭式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。這些方法都是促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維發(fā)展非常有效的方式。美術(shù)學(xué)科是以學(xué)生完成作品為基本教學(xué)成果的，如素描、色彩裝飾畫、紙工、泥塑等。幾乎所有的作品都可以加入創(chuàng)意思維來進(jìn)行設(shè)計制作。而美術(shù)作品中的個性化呈現(xiàn)是美術(shù)課程與其他課程的顯著區(qū)別。因此，教師的教學(xué)過程要在遵循教學(xué)規(guī)律和流程的基礎(chǔ)上，讓課堂更生動活潑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化以及創(chuàng)意思維的發(fā)展。

（三）建立完善的美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)設(shè)計思路

第一，教師要做好課堂氛圍的把控，營造自由、安全、相互尊重和接納的教學(xué)氛圍。

第二，建立完善的教學(xué)計劃，具體的教學(xué)可包括以下階段。首先，課程準(zhǔn)備階段。要求教師了解學(xué)生的興趣愛好和個性化差異，按照課程的教學(xué)要求調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，課程分析階段。教師要了解學(xué)生的思維方式，要和學(xué)生一起討論并聽取其建議，鼓勵學(xué)生積極運用想象力來提升思維創(chuàng)造能力，給學(xué)生多種思維引導(dǎo)和感官刺激。再次，創(chuàng)造階段。教師要肯定學(xué)生的想法，無論是有意識還是無意識的創(chuàng)意表達(dá)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾凸膭睿瑫r教師要鼓勵學(xué)生將自己的想法記錄下來并選擇最有價值、可行的方式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并創(chuàng)作出屬于自己的作品，讓學(xué)生的個性化得以表現(xiàn)。最后，教學(xué)評價和考核分析。在此階段教師要客觀評價，如學(xué)生是否具備了基本的繪畫能力，切不可因為學(xué)生的創(chuàng)意就完全肯定學(xué)生的能力，要關(guān)注其基本的繪畫能力和藝術(shù)修養(yǎng)。此外，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性化特點，如讓學(xué)生認(rèn)識到自己的藝術(shù)特點和藝術(shù)能力，表達(dá)自己的情感。與此同時，教師要以鼓勵為主，在學(xué)生的思維成長階段要肯定他們的創(chuàng)意成果，進(jìn)而讓學(xué)生對自己的藝術(shù)道路有正確的認(rèn)識，一步步穩(wěn)步向前。

（四）開展創(chuàng)意的教學(xué)活動

在實際的教學(xué)活動中，教師要注重營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中擺脫桎梏、發(fā)散思維、創(chuàng)作作品。首先，在現(xiàn)有的課程當(dāng)中開展創(chuàng)意教學(xué)活動，如裝飾畫單元、泥塑創(chuàng)作單元、剪紙設(shè)計單元、紙雕設(shè)計單元，讓原有的傳統(tǒng)課程融入新鮮的血液。其次，建立創(chuàng)意團(tuán)體如興趣小組，開展社團(tuán)活動、實踐課活動等，在正常課程之外給學(xué)生更加寬松的創(chuàng)意環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維有更寬廣的展現(xiàn)空間，在美術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的個性，表達(dá)自己與眾不同的想法。再次，加強校園創(chuàng)意思維環(huán)境的創(chuàng)造，如舉辦各種書畫展、手工展覽、技能展示、手工競賽、簡筆畫競賽等。最后，還可嘗試尋找美術(shù)與其他學(xué)科的交叉點，把其他學(xué)科知識運用到美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計中，或?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，如在美術(shù)設(shè)計中融入科學(xué)、自然、地理等學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計或加入科技創(chuàng)新元素，也可將美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試將自己編寫的兒童故事創(chuàng)作設(shè)計成繪本等。

綜上所述，美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)意精神，在這一過程中，教師要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，運用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，使之創(chuàng)作出更多個性化的作品。

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作者單位：太原幼兒師范高等專科學(xué)校