高職播音與主持專業(yè)課程改革的動因和思路

張蕙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著廣播電視傳統(tǒng)媒體的快速發(fā)展，開設(shè)播音主持專業(yè)的國內(nèi)院校數(shù)量已經(jīng)增長到500多所。不僅本科院校開設(shè)，高職院校也開始培養(yǎng)相關(guān)人才，播音主持已成為21世紀(jì)初的熱門專業(yè)之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 播音主持;人才培養(yǎng);課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0040-02

伴隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技和人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出全新的信息與內(nèi)容生產(chǎn)方式。新媒體技術(shù)改變了媒體行業(yè)的整體面貌，不斷進(jìn)步的科技發(fā)展給媒體行業(yè)以及傳播個體帶來全新的挑戰(zhàn)。多元平臺融合下的媒體不僅是新技術(shù)的應(yīng)用，也賦予新的傳播模式及多元化發(fā)展的態(tài)勢。播音主持專業(yè)呈現(xiàn)出多維度創(chuàng)新、新崗位、新技能的特點。主持傳播已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的電視節(jié)目，也包括各類視頻平臺，如自媒體節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)主播、直播運營、智能機(jī)器主持等。多樣化的主持現(xiàn)象對播音主持人才培養(yǎng)提出新的要求。面對媒體行業(yè)諸如此類的升級與轉(zhuǎn)型，只有重新構(gòu)建高職播音與主持專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對播音主持人才的新要求。

一、播音與主持專業(yè)課程改革的背景

“播音主持”是我國特有的專業(yè)學(xué)科，學(xué)科概念和學(xué)科體系在實踐中經(jīng)過不斷的檢驗和探討，它是主持人在不同的節(jié)目語境中對語言的實際運用能力。上海戲劇學(xué)院播音主持專業(yè)將主持藝術(shù)歸類于“人類表演學(xué)”范疇，基于這一理論觀點，形成了“以鮮明的主持意識—從富有形態(tài)感的節(jié)目出發(fā)—用最佳的演播狀態(tài)—走進(jìn)主持人整體融合的個性演播形象”的創(chuàng)作方法。[1]

播音主持是一種傳播行為，應(yīng)屬于傳播學(xué)范疇的播音主持學(xué)科。美國學(xué)者卡爾·豪斯曼等撰寫的《美國播音技藝教程》中談道：“今天的演播人員是一個傳播者，是信息的催化劑。無論信息是新聞、商業(yè)廣告，還是訪談對話、體育比賽轉(zhuǎn)播，傳播者的任務(wù)是建立信息原創(chuàng)者與受眾間的溝通渠道。”[2]因此，應(yīng)該以傳播學(xué)、語言學(xué)、表演學(xué)三大學(xué)科理論為核心改革高職播音主持課程，構(gòu)成以傳播學(xué)為龍頭、語言學(xué)為支撐、表演學(xué)為鏈條的學(xué)科理論體系。

二、播音與主持專業(yè)課程改革的動因

高職播音與主持專業(yè)因建設(shè)時間短，大多以本科的學(xué)科體系搭建人才培養(yǎng)框架，但職業(yè)教育與本科教育是兩種不同的類型，形成不同的要求。首先，高職的專業(yè)建設(shè)須適應(yīng)人才培養(yǎng)的變化。專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置對準(zhǔn)崗位能力，按照典型的工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，凝練整合教學(xué)資源，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。其次，復(fù)合型人才要具備一專多能的本領(lǐng)。這樣的人才培養(yǎng)要求課程矩陣、知識貫通、技能融合，使專業(yè)課程之間形成一個整體化的結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)的優(yōu)勢和特色。要達(dá)到這樣一個教學(xué)的整體性，須在學(xué)科理論的支撐下，以行業(yè)發(fā)展為內(nèi)生動力，依據(jù)產(chǎn)業(yè)變化和人才的需要建設(shè)播音與主持專業(yè)，根據(jù)人才規(guī)格設(shè)置人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為高職播音與主持專業(yè)建設(shè)找準(zhǔn)定位。

三、播音與主持專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的具體思路

（一）基于就業(yè)崗位重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)改革的目的是適應(yīng)媒體變革。課程設(shè)置緊扣本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下節(jié)目形態(tài)和傳播樣式的變化，按照新媒體傳播理念和技術(shù)手段的變化，凝練主持專業(yè)的核心能力和拓展能力，從核心要素出發(fā)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。從主持專業(yè)核心能力設(shè)置“語言表達(dá)與主持技巧”的崗位能力課程，從崗位任務(wù)綜合能力設(shè)置“策劃與文案寫作”“制作與技術(shù)應(yīng)用”等相關(guān)課程。發(fā)揮專業(yè)選修課的作用，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好以及能力自主選修，以此拓寬知識面和技術(shù)應(yīng)用能力。用模塊化教學(xué)打破原有課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識技能的系統(tǒng)工程，分為素質(zhì)技能課、崗位能力課、拓展能力課三部分。采取課程進(jìn)階方式學(xué)習(xí)，鞏固、提升學(xué)生對技術(shù)以及知識高度、深度和廣度的掌握。

（二）基于就業(yè)方向設(shè)置進(jìn)階課程模塊

1.模塊化課程

構(gòu)建相對獨立而完整的模塊單元。按照相應(yīng)專業(yè)知識和技能要求逐層分解，根據(jù)各單元之間的相同點重新整合，組成若干個知識和技能模塊，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元。構(gòu)建延續(xù)而綜合的課程模塊。模糊基礎(chǔ)課與職業(yè)課的界限，從崗位能力的專業(yè)性和綜合性要求出發(fā)，以技能為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識與專業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，形成模塊化綜合課程。教學(xué)模塊既有體現(xiàn)知識與技能的獨立課程，也有知識與技能綜合性的課程，形成前修后續(xù)主線引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容不重復(fù)，發(fā)揮其知識的迭代更新和不斷轉(zhuǎn)化提升的作用。

2.進(jìn)階式教學(xué)

進(jìn)階式教學(xué)不是以階段劃分而是以程度劃分。能力本位課一般按照基礎(chǔ)課程與職業(yè)課程分段實施，即二年打基礎(chǔ)，一年定專業(yè)。這種模式的優(yōu)點是，專業(yè)基礎(chǔ)較扎實，專業(yè)面寬，具有較強(qiáng)的專業(yè)轉(zhuǎn)換能力和從業(yè)適應(yīng)性。不足是職業(yè)定向偏晚，專業(yè)理論與技能教學(xué)不夠充分。為避免因職業(yè)定位晚造成的專業(yè)理論和技能教學(xué)的不足，播音與主持專業(yè)采用進(jìn)階式教學(xué)，進(jìn)階不以階段劃分而以程度劃分，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)規(guī)劃。三種形式分別是專業(yè)知識技能進(jìn)階、崗位能力拓展進(jìn)階、知識技能深度進(jìn)階，也就是學(xué)習(xí)程度進(jìn)階+學(xué)習(xí)范圍進(jìn)階+學(xué)習(xí)深度進(jìn)階。同時，線上線下混合式教學(xué)形式拓展了課堂教學(xué)的外延，解決了課程因突出實操課比列而出現(xiàn)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足、知識儲備不夠的問題，課堂教學(xué)知識濃縮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識延展，以此提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地推進(jìn)了進(jìn)階式教學(xué)模式的實施。

（1）知識技能進(jìn)階——體現(xiàn)主持專業(yè)的專業(yè)能力。以專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為主線，重點圍繞主持人技能訓(xùn)練和主持人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，隨著學(xué)習(xí)者的能力轉(zhuǎn)化以進(jìn)階的方式逐步提升，整個過程解決主持崗位的核心能力和專業(yè)素質(zhì)。

（2）拓展能力進(jìn)階——體現(xiàn)主持崗位的綜合能力。專業(yè)技能的多元結(jié)構(gòu)是傳媒特性所決定的，傳統(tǒng)媒體要求主持人是集采、編、播、報于一體的全能型主持人，既體現(xiàn)知識技能的專業(yè)性，也表明了崗位的綜合性。新媒體延續(xù)并拓展主持人多種技能，要求能策劃、懂技術(shù)、精主持。按崗位能力需求拓展課程結(jié)構(gòu)并按學(xué)習(xí)者掌握的程度進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生不僅“一專”，還要達(dá)到“多能”的要求，讓學(xué)生精通崗位技術(shù)，具備專業(yè)化崗位能力，以滿足精細(xì)化分工后職業(yè)崗位對專業(yè)人才的綜合性要求。

（3）課程深度進(jìn)階——體現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。以“就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的目標(biāo)。然而在飛速發(fā)展的時代背景下，僅僅關(guān)注就業(yè)目標(biāo)而忽視學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展是不夠的。職業(yè)教育有別于職業(yè)培訓(xùn)，不僅是技術(shù)技能要精準(zhǔn)，還要具備知識和技能體系的支撐。如果說本科教育給學(xué)生搭建起了一個知識大廈，那么高職教育就應(yīng)該給學(xué)生搭建起知識轉(zhuǎn)化并可遷移技能的體系框架。采用課程進(jìn)階的形式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源并開設(shè)發(fā)展平臺課，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延展課程深度，拓寬知識和技能的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣填充框架，積蓄持續(xù)發(fā)展的能量，制訂自己未來的職業(yè)規(guī)劃。這也是課程改革的任務(wù)目標(biāo)。

3.選課制和學(xué)分制

能力本位的模塊化課程結(jié)構(gòu)需要配套相適應(yīng)的選課制度和學(xué)分制度。[3]近年來越來越多的國家采用靈活的選課制和學(xué)分制。主持人崗位需要學(xué)生具備多元知識結(jié)構(gòu)和更高的素養(yǎng)能力，課程可以在規(guī)定的必修單元學(xué)習(xí)之外，給學(xué)生提供多種多樣的選修單元。選擇多個模塊來學(xué)習(xí)，完全取決于學(xué)習(xí)者職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好，學(xué)習(xí)者更加自主、課程結(jié)構(gòu)更加靈活。而學(xué)分制不管學(xué)生的能力如何，學(xué)習(xí)時間長短和方式如何，只要經(jīng)過評價達(dá)到了某一模塊或模塊群所規(guī)定的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便可獲得相應(yīng)的學(xué)分。總之，靈活的選課制和學(xué)分制可以保障不同能力的學(xué)生達(dá)到就業(yè)或升學(xué)的目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生發(fā)展需要堅持能力本位

播音與主持專業(yè)課程改革應(yīng)堅持“能力本位”的方向，“能力本位”是改革播音與主持專業(yè)課程的基本原則。所謂“能力本位”是指以提高職業(yè)能力素質(zhì)為目的，以職業(yè)需要為主線，根據(jù)社會對職業(yè)的新要求，將課程、內(nèi)容、能力一一對應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。能力本位是以職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。所謂職業(yè)能力，不是單指操作技能，而是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。

總之，播音與主持專業(yè)課程設(shè)置的“能力本位”，應(yīng)該立足于主持傳播實踐不斷變化和外延的拓展。傳統(tǒng)媒體對主持人提出“全能型主持人”的要求，但真正達(dá)到這一要求有一定的困難。然而，新媒體雖在傳播方式上和主持人專業(yè)能力上發(fā)生了一系列變化，但全能型主持概念更符合媒體發(fā)展的需要，更能適應(yīng)新型的主持形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢一鳴.從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代：用科學(xué)發(fā)展觀看播音主持學(xué)科建設(shè)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2012，34（1）：113-115.

[2]劉旭東.高職教育教學(xué)管理模式改革與創(chuàng)新：突出職業(yè)能力素質(zhì)教育 重塑高職課程結(jié)構(gòu)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008（12）：82-83.

[3]范忻.中等職業(yè)學(xué)校課程適應(yīng)學(xué)分制的研究與實驗[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

◎編輯 郭小琴