基于SPOC的混合式教學模式構建與實踐

盧雪玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是后MOOC時代的一種典型課程范式，能給予學生個性化、完整化、深度化的學習體驗，促進MOOC與傳統課堂教學的深度融合。旨在構建基于SPOC的混合式教學模式，并以計算機應用基礎課程為例，開展教學實踐，以期為高校建設與應用SPOC提供借鑒，促進高校教育理念與教學模式的變革。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合式教學;計算機應用基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0034-02

計算機應用基礎是一門實踐性較強的公共基礎課。傳統教學模式存在學生練習不充分、師生互動不足、難以兼顧學生個體差異等問題。SPOC是從MOOC衍生出來的新形式，融合了MOOC開放教育理念和傳統課堂教學的優勢，強調為學習者提供全方位、個性化服務，給予學習者完整、深入的學習體驗，為計算機應用基礎課程改革提供了新思路。本研究旨在構建基于SPOC的混合式教學模式，并在該課程中進行應用，探索高校應用SPOC開展混合式教學的流程與方法。

一、SPOC與混合學習的內涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫。其中，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對應，Small指學生規模較小，一般在幾十人到幾百人之間，Private指對學生申請設置限制性準入條件，只有符合條件的學生才能被納入SPOC。SPOC有利于提升學生的學習參與度與互動性，實現個性化教學目標，提升教學質量。

混合學習（Blended Learning）是指為了達到教學目標，通過對不同學習內容、學習活動、學習策略、學習資源進行有機整合，以達到最優化學習效果的一種教學模式，其最常見的形式為面授教學與網絡學習的結合。

二、基于SPOC的混合式教學模式構建

（一）設計原則

1.以學習者為中心原則

根據建構主義學習理論，進行教學設計要堅持以學生為中心，給予學生更多的自主權，讓其根據自身實際選擇適合的學習進度，主動建立與教師多方位的交流關系，在思維碰撞中完成學習任務，逐步提高自身能力和素質。

2.教學資源多樣性原則

教學資源是知識傳授的載體，不同學習風格的學生對資源類型的偏好不同。在設計教學資源時，應結合具體教學內容，采用多樣化的資源呈現方式，有助于不同學習風格的學生開展有效學習。

3.教學活動系統性原則

在基于SPOC的混合式教學模式中，教學活動的各個環節應是相互聯系的，課前、課中、課后以及線上、線下等教學環節不能相互脫離，要尋找各項教學活動之間的關聯，使其有機融合成一個系統的教學體系。

（二）模式構建與分析

基于以上設計原則，在建構主義學習理論、掌握學習理論等相關理論指導下，本研究構建了基于SPOC的混合式教學模式，包括前端分析、教學資源設計、教學活動設計和教學評價設計四個環節，如圖1所示。

1.前端分析

前端分析可以使教學資源、教學活動的設計更加符合學習者需求，確保教學設計的合理性及有效性。前端分析包括學習者分析、教學內容分析、教學目標分析、教學環境分析四個方面。

2.教學資源設計

教學資源通常包括文本、PPT、音視頻、圖像等類型，主要包括自建、引進、改造三種方式。其中，自建是指結合教學內容和教學目標，自主制作教學資源;引進是指直接合法地使用互聯網現有優質資源;改造主要是指對原有資源進行適當編輯，使其更能滿足實際教學需要。

3.教學活動設計

基于SPOC的混合式教學模式是在線課堂和實體課堂的有機結合，包括三個階段。

（1）課前：教師開發教學資源并上傳至SPOC平臺，設計學習任務單，布置課前學習任務;學生在學習任務單的指引下進行學習，針對學習過程中的疑難問題，在平臺與教師或其他學生進行探討;教師通過平臺的記錄與統計分析功能，掌握學生的學習情況，對問題進行歸類整理，適當調整教學難點。

（2）課中：教師針對課前典型問題進行精講點撥，明確課堂學習任務;學生在教師的引導下，圍繞具體任務，進行自主訓練或合作探究;學生展示作品、分享學習心得，教師進行點評或組織學生開展自評與互評，針對學生遇到的共性問題，進行集中講解。

（3）課后：教師進行教學反思，及時調整后續教學策略;學生基于平臺中的相關資源，進行復習鞏固、拓展延伸，分享學習感悟與收獲;教師進行評價反饋，答疑解惑。

4.教學評價設計

基于SPOC的混合式教學模式采用線上和線下、形成性評價和總結性評價相結合的多元化評價方式。形成性評價主要包括學生課堂表現、任務完成情況、小組學習貢獻度等要素;總結性評價主要以課程考試作為評價依據。

三、基于SPOC的混合式教學模式應用

本研究將上述教學模式應用于計算機應用基礎課程教學實踐中，驗證教學模式的有效性。

（一）前端分析

教學活動開始前，教師首先對學習者、教學內容、教學目標、教學環境進行分析。其中，學習者分析主要包括初始能力分析、學習風格分析、一般特征分析等方面，采用在線問卷調查方式進行;通過教學內容分析，重構知識體系，構建基于真實工作情境的課程任務群;圍繞課程目標，從知識目標、能力目標、素質目標三方面對各模塊目標與單元目標進行闡述;在教學環境方面，依托超星泛雅平臺自建SPOC，為學生提供清晰的學習指引與豐富的在線教學資源、教學活動，線上教學基于該平臺開展，線下教學則在網絡機房進行。

（二）教學資源設計

教學資源采用自建、引進、改造三種方式建設，以“做什么—跟我做—聽我講—自動手”為線索構建系統有序的資源體系，并使用形象活潑的語言重塑資源標題，有效調動學生的學習積極性，促進有效學習。

（三）教學活動設計

1.課前知識準備

教師發布學習資源，明確課前學習任務;發起主題討論、測試等，關注學生在線學習情況，及時給予指導;總結課前學習情況。學生查看學習任務單，圍繞導學問題開展自主學習或協作學習，完成相關任務;參與在線教學活動;總結問題與收獲。

2.課中知識建構

教師聚焦課前典型問題進行精講示范，幫助學生化解疑難;創設情境，明確課堂任務，對主要知識點進行講解，適當開展選人、搶答等活動，激發學習興趣;引導學生展示學習成果，分享心得;收集學習反饋信息，針對教學重難點與實訓易錯點進行歸納點撥。學生認真聽講，解決疑難;圍繞學習任務進行自主學習或協作學習，參與課堂教學活動;展示作品，分享心得;在教師的總結點評下鞏固認知。

3.課后鞏固提高

教師持續為學生提供優質的在線教學服務，打通“課前—課中—課后”教學全閉環;引導學生進行多角度互動交流，整理優質討論帖，將其轉換為生成性學習資源;了解學生學習進度、學習效果，形成簡明教學反饋報告，進行相應的教學干預。學生完成課后作業，分享學習收獲;針對具體問題深入探討，進一步鞏固提升。

（四）教學評價設計

課程考核注重形成性評價與總結性評價相結合，包括考勤、課堂表現、操作技能、第二課堂、理論考查、期末上機考試6項評價指標。

四、結論與建議

本研究采用問卷、訪談等方式，對學習效果、課程滿意度等情況進行調查。調查結果顯示：本研究所構建的基于SPOC的混合式教學模式學生認可度高，能夠有效提升教學效果。在開展基于SPOC的混合式教學實踐時，應注意把握以下三方面，以取得更好的教學效果。

1.組建學生助教團隊，協助教師完成教學資源制作上傳與教學平臺日常管理，確保在線教學活動順利開展。

2.充分發揮教師在討論區的引導作用，營造良好的在線討論氛圍，鼓勵學生敢于提問與質疑。

3.設計具體的評價量表，建立相應的評價監督機制，保證教學評價的可操作性與有效性。

參考文獻：

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[3]王曉躍，習海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式學習模式的學習支持服務構建研究[J].電化教育研究，2019（3）：48-53.

◎編輯 郭小琴