高職經濟數學“課程思政”教學探索

田恬 鄭春華 康瑾 呂海俠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對經濟數學課程的思政教學，從課程角度和學情角度分析融入課程思政的必要性，并提出關于課程思政的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教學;經濟數學;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0044-02

從高職經濟數學課程出發，開展“課程思政”教學探索[1.2]。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才的培養質量[3]。

一、經濟數學開展課程思政的必要性

高校課程思政如何融入課堂育人過程，是目前所有教師要思考的問題。對于高職公共基礎課經濟數學來說，教會學生理論知識的同時，也要采用潤物細無聲的方式培養學生的理想信念，使其堅持正確的思想方向，引導他們更好地塑造自己的個性與品格，實現三全育人，為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，經濟數學課程思政已勢不可擋。

（一）課程定位

經濟數學是高職院校工商學院、物流學院等人文學科相關專業的公共基礎課，是學生學好后續專業課的有效“工具”。該課程理論性較強，抽象概念較多，是計算思維和基礎科學素質培養的啟蒙課程。

（二）學情分析

經濟數學的授課學生為我院三年制高職專科一年級學生，大部分學生通過我院自主招生考試入學，數學知識基礎一般，學習習慣較差;部分普招學生基礎和習慣相對較好;還有部分學生態度散漫、敷衍，需要在教學過程中加以引導。

隨著信息時代的快速發展。抖音、快手等App快速進入大眾生活，學生不由自主地接受了短視頻的短思維，喜歡簡單、直觀的東西，這就導致學生對數學中的長定理和計算技巧表現出畏難情緒。還有各種各樣的手游、網游層出不窮，酷炫的技能、美化的場景吸引學生眼球，使得學生排斥枯燥的數學公式。

通過以上課程和學生的分析，可以確定，課程思政融入經濟數學，不僅可以讓學生學到數學知識，為其后續學習奠定良好的基礎，而且課程思政元素可以幫助學生建立自信心、提升學習興趣、培養人文素養、傳承工匠精神，彰顯職業教育人才培養目標與意義。

二、經濟數學開展課程思政遇到的問題與解決策略

（一）問題

1.教師層面

經濟數學課程的知識容量大、教學學時少，對于數學教師來說，在有限的時間內要保證教會學生應該掌握的數學知識已經十分困難，很難再有充足的時間和精力去挖掘課程思政要素。

2.思政內容方面

即使數學教師明白課程思政理念與學科教學的融合勢在必行，很多教師也在積極嘗試，努力地平衡時間和知識點，想要在課堂中融入課程思政元素。但現實情況是，由于經濟數學主要闡述數學定義、定理、公式、計算方法，缺乏人文思想的導向，導致教師在講課時課程思政理念的滲透很生硬，沒有設計課程思政的引入時機、方式等，這就會導致思政教育效果不理想，事倍功半。

（二）解決策略

課程思政理念與經濟數學的融合沒有確定的參考模式，作為教師，我們要始終堅信“辦法總比困難多”的真理。可以嘗試從以下方面獲取靈感，尋找適合自己教學方式的最佳滲透路徑。

1.提升教師課程思政建設能力

要想將課程思政融入教學，教師發揮著關鍵作用。因此，必須要提高教師的專業教學能力、育人意識、育人能力，畢竟教師上課時的言傳身教會在潛移默化中影響學生。因此，高校應該依托教務處，積極組織課程思政教學培訓、交流等活動。對于新進教師，可以將課程思政納入崗前培訓;對于在職教師，可以通過教學比賽的方式，以賽促教，提升課程思政融合能力。

2.找準課程思政方向

理學類課程的課程思政就是要在教學中把馬克思主義思想的觀點、方法與科學精神結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中，要注重對學生科學思維方法的訓練和人文倫理的教育，進而提升學生學習的熱情和好奇心，逐步使其形成追求真理、探索未知的意識。此外，在管理專業、工商專業的教學中，也要通過組織相應的社會實踐，引導學生關注現實問題，更好地培養他們的職業素養。

3.定期開展基礎課教師集體備課

教師對知識的理解、教授方法和課程思政設計的思路各不相同，因此，定期組織教師集體備課，進行經驗交流，可以一起探討每一個知識點適合的思政元素，集眾家之所長，也避免了部分教師生拉硬拽思政元素的現象。

4.基礎課教師與專業課教師定期交流

數學教師應該多和工商、管理專業教師積極交流。經濟數學課程思政應該結合學生在專業中的現實問題，與專業課教師定期交流，一方面能夠幫助數學教師了解各專業相關前沿問題和專業訴求，更好地挖掘思政元素;另一方面結合專業訴求，也能更好地幫助數學教師找準知識側重點。

三、經濟數學課程思政教學案例

下面以經濟數學中導數的應用——函數的最值與應用內容為例，進行課程思政教學設計，介紹如何在經濟數學課程教學中有機融入思政元素。

（一）確定教學目標

本次課圍繞“培養科學精神，塑造高尚品格”展開學習，數學知識內容難度適宜，專業應用性較高，但要想引導學生學習嚴謹、細致的工匠精神有一定難度;另外，學生都是在家長、長輩的寵愛中長大，抗挫折能力幾乎為零。培養學生正視失敗的優良品格，也是本專題想要突破的難點之一。因此，我們設立了如下三維教學目標。

1.知識目標

（1）理解函數最值概念。（2）理解函數最值點概念。（3）理解并掌握計算最值的方法。

2.思政育人目標

（1）使學生理解數形結合及轉化的思想方法。（2）人生之路并不是一帆風順的，而是一條有波峰和波谷的曲線，培養學生勝不驕、敗不餒的優良品格。（3）通過專業應用題培養學生嚴謹、細致的工匠精神。

3.能力目標

（1）能夠將經濟中的最值問題轉化成函數最值計算問題。（2）能夠利用最值計算方法，找到符合實際的最值點。

（二）融入思政元素的函數的最值及應用教學設計

1.采用引導式教學，課上觀看短視頻，提高學生興趣，引入新課

引導學生將視頻中遇到的“產量最高”“用料最少”“成本最低”等專業問題歸結成數學中的最值問題，培養學生分析問題、將專業問題數學化的能力。

2.課堂講授

通過數形結合的方法，向學生展示不同的包含最值的函數圖像，引導學生確定：連續函數的最值可能出現在區間內的駐點、不可導點和區間端點。因此只要找到這些特殊的點，計算出各點的函數值，比較大小就可以確定函數的最值。并且通過觀察圖像，可以告訴學生人生就像連綿不斷的函數曲線，有起有落，跌落低谷只是暫時的，之后一定會“觸底反彈”，因此遇到任何挫折，都不要氣餒。另外，當有所成就的時候，也許還有更高的山峰等著我們去攀登。

3.課堂練習

要求學生自己建立函數，解決問題的同時幫助學生建立自信心。

練習：要制造一個容積為V的圓柱形無蓋容器，如何設計用材最省？

4.教學評價與考核

雨課堂智慧教學工具和在線MOOC平臺實時記錄課前、課中、課后學生學習數據，形成知識與能力評價結果;問卷星設置自評、小組互評、教師評價，對課程思政效果進行評價。

四、結論

教師一定要明確教學內容是思政元素的載體，不能本末倒置，積極挖掘教學內容中合適的思政元素，將課程思政和教學內容融為一體，實現立德樹人。經濟數學課程思政教育還在探索實踐階段，需要全體教師不斷提升自身的課程思政設計能力，加強各學科教師的進一步交流，共同實現“三全育人”。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[R].習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話，2017.

[2]高錫文.基于協同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實踐為例[J].學校黨建與思想教育，2017（24）：18-20.

[3]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].2020.

◎編輯 郭小琴