與1+X建筑信息模型證書相銜接的課程與教學內容體系研究

楊濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的不斷發展，對建設項目信息化管理專業的人才需求不斷增加。高校作為人才培養的主要渠道之一，應該培養出更多適應社會市場需求的人才，但是目前的高校建設項目信息化管理專業人才的培養模式存在諸多問題，不適應“1+X”BIM職業技能等級考試的要求，因此高校只有改變當前的人才培養模式，才能為社會提供更多建設項目信息化管理專業的優秀人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X建筑信息模型證書;教學內容體系;建設項目信息化管理專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0036-02

一、建設項目信息化管理BIM人才需求分析

近年來，隨著建筑行業的實踐與不斷應用，BIM技術在行業中占據著主導地位。BIM技術具有可視化建筑信息模型的信息集成和管理技術，有著一系列的優點，其中包括模擬化、可視化、協同化、節約成本共建共享優點，也是由于這些優點，BIM技術受到了業界的廣泛認可[1]。

（一）BIM技術的預期前景需求

相關資料顯示，當前建筑產業的完成產值較高，具有明顯的發展勢頭，存在較為廣闊的發展空間。但是因為掌握BIM技術的建筑人才較少，特別是初級應用層面的人才缺口也較大，致使BIM技術人才大量缺失，使得建設項目信息化管理專業存在大量人才缺口現象。

（二）崗位需求分析

2019年，人社部就確定了BIM技術人員為15個新興職業之一，并對BIM技術的工作任務進行了界定，負責項目中建筑、結構、排水以及電氣專業等的BIM模型的搭建、維護管理工作;同時還需要協助其他專業的人才進行建模工作，并做好一系列的碰撞檢查;做好室內和室外的渲染工作、虛擬漫游、建筑動畫、虛擬施工周期等的一系列建筑信息模型的可視化設計，還要做好施工管理和后期的運行和維護。因此，可以得出，現階段中的BIM技術人員的工作具有非常重要的作用，能夠運用于全專業建模和錯漏碰撞檢查中，具有廣闊的發展空間，崗位需求量非常大。

二、當前建設項目信息化管理專業課程和教學內容體系中存在的問題

（一）師資隊伍的能力不足

BIM技術作為建筑行業中的新型技術，BIM技術的教學要求教師具備一定的教學能力、技術水平和全面性的專業知識，因此對教師的要求較高[2]。除此之外，BIM技術的應用不僅要具備軟件操作的能力，還要具備相應的工程實踐經驗，并發揮出共同協作的意識，以及具備良好的管理能力，同時擁有多項專業協作能力的素養。而這些都是當下教師所不具備的，與教學中的課程結構和教學內容存在一定的沖突，所以對教師的技術業務能力的要求才會更高。BIM技術作為當前全新的技術，在現有的高校教師團隊中，BIM應用技能的學習只能依靠短期的培訓，缺乏整體性的教學規劃，教師的BIM技術教學水平存在一定的不足。教師只能在短暫的時間內學會應用初級的BIM技術進行三維建模教學，但是BIM技術的應用重點卻是在優化設計、控制成本和施工管理等方面，而這些方面教師想要培養依靠短時間的教學是根本不可能實現的，因此在BIM技術教學方面教師的能力存在不足。

（二）當下的教學模式不適應“1+X”BIM職業技能等級考試要求

目前BIM職業技能等級初級考試的內容主要是BIM建模軟件的操作，相對來說比較簡單一些，涉及的課程內容和知識點都相對較少，因此只要按照現在的建設項目信息化管理專業課程和教學內容體系的人才培養模式，就能達到初級考試要求的標準。然而，隨著等級考試的不斷升級，到了中級的BIM職業技能等級考試就開始劃分專業的方向進行，所涉及的內容也將變得更加廣泛，考點也分布在眾多課程當中，考試中所涉及的應用軟件也開始增多，需要較高的BIM技術的綜合應用能力，否則將達不到中級考試的標準，因此，絕大部分學生都無法達到中級考試的層次標準。

（三）專業特色不明顯

建設項目信息化管理專業屬于新興專業之一，一般來說開設該專業的院校時間都比較短，甚至有多數院校還沒有建設項目信息化管理專業的畢業生。而人才培養模式和師資的主要力量也是依托于其他專業的積累基礎上建立起來的，導致該專業缺乏自身的專業特色，人才培養模式的定位不準確，專業識別性也不強。再者，建設項目信息化管理專業開設的院校也比較少，有些院校則是將建設項目信息化管理專業作為公共課來進行教學，阻礙了建設項目信息化管理專業的發展，致使該專業人才極度缺乏。

（四）不能滿足培養BIM復合型人才的要求

目前，建設項目信息化管理專業的人才培養對BIM技術的知識了解較少，在BIM技術知識的教授上缺乏連貫性和系統性，并且在和相關的專業課程的融合度上也存在一定的不足。而在現今的實訓課程中對BIM應用能力和工程技術能力的結合更是嚴重不足，致使其達不到BIM復合型人才的培養需求。

三、基于1+X建筑信息模型職業技能國家標準課程和教學內容研究

（一）結合BIM職業技能等級證書，將其作為主導

1.課程和教學內容要符合初級考試

BIM技術的初級考試所涉及的內容基本上都是BIM建模軟件的應用，這是作為建設項目信息化管理專業的學生所必須要掌握的技術。BIM初級考試中包括職業道德、基礎知識、BIM建模等。這些知識分別涉及三門學過的課程，包括建筑工程識圖、建筑安裝工程識圖和BIM建模課，其中覆蓋了所有BIM初級考試的技能點[3]。因此只要在掌握這些課程的基礎上，將BIM建模課和BIM初級考試相結合，就能達到考核的標準，進而通過初級考試。

2.用模塊式課程的組合方式應對中級考試的要求

將課程變得更加工作化、將項目變得真實化、將教學手段變得更加信息化，并實施分塊化的教學內容。BIM中級考試所涉及的內容分布在四個專業中，分別是城鄉規劃與建筑設計類、結構工程類、建筑設備類以及建設工程管理類。因為高職學生一般的學制都只有三年，不可能在三年的時間內學完這四個專業的內容，因此高校應該根據學生的專業定位及特色選擇主修的專業方向，其他專業則以組合的形式開設課程。主修方向要求學生參與所有相關課程的學習，并拿到相應的專業證書，而輔修的方向則要拓寬學生學習的廣度，進而能學到相應的知識，并用其來考取相應的證書。

（二）多專業融合重構實訓的課程體系

高校要將BIM技術所需求的能力都融入課程和教學內容體系中，進而達到多專業融合并重構實訓的課程內容，解決當前建設項目信息化管理專業特色不明顯的問題。BIM全過程咨詢理念的引入能夠打破建筑行業中的壁壘，進而體現出BIM技術的優點，對建構完整的實訓課程教學內容體系提出更高的要求。

（三）整合課程內容，加快教材的改革與創新

要不斷地加快對教材的改革和創新，并將課程建設作為主導方向，不斷更新教學內容，完善教學大綱，開發出新的教材，進而才能達到培養高素質人才的作用。并通過整合高校中三個年級的原有課程，利用課余時間開設選修課程，并將BIM等級考試的知識點都融入其中，增強學生的綜合能力。打造出線上+線下+職場化的智慧課堂，讓學生能夠真實地體驗實踐項目，與教師共同完成BIM技術服務項目，提高學生的實踐能力。

（四）加強整合師資教學資源

根據教師所教的專業、特長和知識背景，組建一支由具有豐富實踐經驗及較高教學水平的專業教師和企業專家組合的隊伍，打破傳統教學模式中的教學壁壘，進而才能教授學生更多的BIM技術應用能力，讓學生能夠將實踐經驗和專業理論知識進行有機融合，提高學生的BIM技術應用能力。

（五）加強學校和企業之間的合作

高校要加強與企業之間的合作，共建一個信息化的教學平臺，給學生營造更好的教學環境，讓學生的BIM技術得到進一步提高。同時，企業還要提供給學生就業的機會，高校與企業簽訂就業合作的合約，為企業培養出更多需求的人才，將“1+X”BIM技術融合在一起，實現校企共育的人才培養模式和機制。此外，高校還要創新平臺的建設，以此來對接企業發展的需求，通過搭建協同創新的平臺，讓高校內的學生都能參與到企業的項目工程中，進而提高BIM人才培養的能力。高校還可以加強教師與企業專家之間的合作，通過加強與企業專家之間的合作，能夠讓師資力量得到進一步的提升和培養，讓企業和高校不斷地協同發展。

參考文獻：

[1]陳佳婧.“1+X”證書制度下高職建設項目信息化管理專業人才培養研究[J].無錫職業技術學院學報，2020，19（6）：1-4.

[2]范如君.基于“1+X”BIM證書制度的高職建設工程管理類專業課程改革探索[J].現代職業教育，2021（10）：29-31.

[3]王艷，胡興福.1+X證書制度下建設類專業人才培養模式創新實踐研究[J].山西建筑，2020，46（22）：178-180.

◎編輯 郭小琴