基于主題意義的小學英語繪本和教材的融合教學研究

曹秀秀

【摘要】在小學英語教學中，一些教師嘗試將小學英語繪本和教材進行融合，以期提高小學英語教學質量和效率，讓學生獲得全方位發展。文章將主題意義作為基點，首先分析了小學英語繪本和教材融合的教學意義，隨后對小學英語繪本和教材融合的教學策略進行探究，有參考意義。

【關鍵詞】主題意義;小學英語;繪本;教材

在傳統的小學英語教學中存在一個極為普遍的現象，即部分教師往往單一地進行教材知識的灌輸。長時間處于這種模式下，學生容易產生厭倦感，不利于教學活動的高效開展。對于這種情況，教師十分有必要將小學英語繪本與教材融合起來，開展高質量的英語教學。

一、基于主題意義的小學英語繪本和教材融合的教學意義

主題意義下的小學英語繪本和教材的融合，對于學生的英語學習和綜合能力的提高具有極為積極的現實意義。具體來說，將小學英語繪本與教材進行有機融合，可以豐富課堂教學的內容和形式，不僅能夠訓練學生的口語表達能力，而且能夠提高學生的讀圖、理解、想象等能力。并且，小學階段的英語繪本通常以圖文并茂的形式呈現，通過對圖片與英文的解讀，學生可以對其中的人物角色有一個立體的認知，感悟人物的喜怒哀樂，對故事情節進行大膽的想象、推理、創編以及演繹[1]。

二、基于主題意義的小學英語繪本和教材融合的教學策略

（一）趣味導讀，調動學習興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生一旦對學習產生興趣，就會產生源源不斷的學習動力，不必教師督促，就會主動、積極地參與到學習之中。對于小學英語教學來說，這點也不例外。在小學英語繪本與教材的融合過程中，教師有必要為學生設計趣味性的導入語，以集中學生的注意力，調動學生的興趣，讓學生對接下來將要學習的內容產生強烈的探究欲望，從而對教學主題有一個更加鮮明的感知。

例如在教學How are you？這部分知識的時候，旨在讓學生對“book”“chair”“desk”等詞匯以及“How are you？ I'm fine，thank you.”等句型有一個大致的理解和掌握，懂得運用課堂所學的內容與他人打招呼，成為一名講文明、懂禮貌的好學生[2]。為了更加順利地達成這一目標，教師選擇借助How are you這一英語繪本實施教學。該繪本有著極強的節奏感和韻律感，包含多個方面的內容，如顏色、動物、動作等，與學生的身心特點極為相符，非常利于學生展開英語學習。對此，在導讀環節，教師就可以從學生的興趣愛好入手，利用繪本中的趣味圖畫吸引學生的注意力，在此基礎上運用浮夸的語言再現繪本中不同動物的交流、對話，同時配上相應的動作，將繪本故事演繹出來。這樣一來，整個教學活動就會變得更加生動，更具趣味，使學生對英語學習產生美好感受。教師也可以從中收獲寶貴的教學經驗，為后續教學提供有力支撐。

（二）強化指導，加深知識記憶

詞匯教學是小學英語教學中不可或缺的一個環節，對于學生英語知識大廈的構建具有重要的價值。為了提高學生的學習實效，教師應當強化詞匯方面的教學，讓學生在英語繪本中接觸、學習更多的詞匯，并且在詞匯積累過程中不斷完善英語知識架構[3]。小學階段的學生尚處于成長發展的初始時期，年齡較小，缺乏一定的知識、經驗，要想真正掌握英語詞匯，就離不開正確、有效的引導。對此，在具體教學時，教師需要充分發揮自身的引導作用，不斷強化對學生的指導，幫助學生找到恰當的學習方法，不斷豐富學生的知識儲備量。

例如在教學What is your name？這部分知識的時候，要想讓學生展開高效的英語學習、探究，首要任務就是解決本節課的詞匯，即“your”“name”“afternoon”等。為了加深學生的記憶，教師可以引申出與本節課詞匯相關的英語繪本——My Name Is Yoon。在繪本閱讀中，教師可以傳授給學生一些記憶技巧、方法，如聯想法、拼讀法等，引導學生結合繪本中的圖片等進行詞匯的記憶，從而加深對詞匯的理解、把握。這樣一來，學生閱讀教材時，就能夠做到游刃有余，得心應手，更好地感知文本主題、內容。

（三）構建情境，優化學習效果

情境教學法是新課改的產物。采用情境教學法可以給學生創設一個更加真實的學習環境，讓學生切實體會到英語學習的樂趣，進而以更加積極的心態融入英語課堂，最終取得理想的學習效果。具體來說，在教學情境之中，學生的各個感官得到了刺激，思維處于更加活躍的狀態，不再是以往的被動接受知識灌輸，而是主動、自覺地投入學習、探究，從中收獲豐富的新知和技能，提高自身的思維、理解、學習等能力。英語繪本能夠為教學情境注入更加鮮活的生命力，不失為一種好的方法[4]。

例如在教學That is a cat.這部分知識的時候，為了調動學生的各種感官，教師挑選了與本節課內容相符的英語繪本A Cat's Tale，并且借助現代化教學設備，為學生播放了相應的音頻。此時此刻，原本單一、沉悶的英語課堂變得更具生機、活力。在如此良好的氛圍中，學生猶如身臨其境，仿佛小貓的故事就發生在眼前……果不其然，本節課達成了預期的目標。可見，基于主題意義的小學英語繪本與教材的融合，可以采用構建情境的教學方式，會有意想不到的收獲。

（四）開展實踐，提高教學實效

作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到一點，即教學并非只是簡單的知識傳授，更重要的是讓學生真正吸收課堂所學的知識，并逐步內化，將其轉變為自己的東西。對此，在小學英語繪本與教材融合的過程中，教師不僅要進行理論方面的指導，而且應當適當開展實踐活動，使學生對英語學習產生更為濃厚的興趣，全身心地融入英語課堂，從而提高英語教學的實效。

例如在教學Happy birthday！這部分知識的時候，教師引用同名英語繪本——Happy birthday，帶領學生閱讀該繪本。當學生對繪本的主題、內容有一個大致的理解后，教師就可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干學習小組，讓學生以小組為單位，演繹故事情節，再現繪本故事。對于表現優異的小組，教師可以給予相應的獎勵，激勵學生再接再厲。這樣不僅可以鍛煉學生的交流、合作、表達、思維等能力，而且能夠活躍課堂氛圍，為英語教學的深入做好鋪墊。

（五）延伸擴展，提高應用能力

好的繪本故事都會教授學生為人處世的道理，幫助學生形成良好的“三觀”，培養與強化學生的語言運用能力與文化品格。為此，小學英語教師應該基于主題意義背景，深入挖掘英語教材與英語繪本的契合點，圍繞教學內容，為學生精心創設具有趣味性的學習環節，激發學生的學習積極性，使學生在理解學科知識的同時，懂得繪本故事中蘊含的道理，促進學生知識應用能力的發展，實現教學的延伸與擴展。

以Our school這一單元為例，教師可立足主題意義，選取與教學內容相契合的繪本故事——David goes to school。繪本故事以頑皮的大衛上學闖禍為主線，故事情節與學生的實際生活相契合。教師可為學生精心創設教學環節，首先讓學生以小組為單位，通過角色扮演的方式將繪本故事情節表演出來，增強學生的學習積極性;隨后，教師根據學生的表演情況，向學生提出“After reading this story，how do you feel？”等問題，使學生進一步體會大衛的感受，引發學生對問題的思考與探究;最終，學生懂得需要遵守相應的規則，犯了錯需要及時改正，才能成為一名好孩子。教師將英語教材與繪本故事相互融合，使學生不但懂得學校的基本規則，而且能強化學生的責任意識，促進學生全面發展。

三、結語

總而言之，基于主題意義的小學英語繪本和教材的融合，是推進小學英語教學改革進程的有力舉措，更是提高小學英語教學實效、促進學生全方位發展的必由之路，值得受到充分的重視。作為一名合格的教學工作者，需要深刻認識到這一點，找出小學英語繪本與教材之間的契合點，并且采取行之有效的方法促進二者的完美融合，以便打造一個高質量的英語課堂，讓學生從中收獲豐富的新知和技能，為今后的英語學習和成長發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

蔣健妹，秦益鋒.基于主題意義發展學生多元思維的繪本教學實踐[J].中小學外語教學，2020（02）：13-18.

但清瑤.小學英語主教材與繪本融合教學實踐探究及思考——以《麗聲北極星分級繪本》第一級下Prince Seb's Pet為例[J].英語學習，2019（S01）：43-47.

畢玲.繪本與小學英語教材融合途徑的案例研究[J].中小學外語教學，2020（04）：22-27.

高山.基于主題意義探究的英語教學理論與實踐——以小學英語繪本教學為例[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（16）：253.