體驗教學在小學英語課堂中的有效運用

張一凡

【摘要】體驗，既是一種對事物的直觀感覺，也是一個教育學概念。學生只有進入體驗狀態，才能經歷高效的學習過程。針對英語教學，教師需要借助體驗的形式，讓學生在直觀的感受與氛圍中學習英語，提高學生的英語學習效率。

【關鍵詞】小學英語;課堂體驗;學生

體驗式教學是一種學習方式，對于學生來說，最常見的方法是觀摩，或者教師創建適宜的場景，使教學活動再現，讓學生在教學內容所描述的環境中進行體驗式學習，獲得感悟，逐漸積累技能與經驗。英語課程是一門活動課程，在小學英語課堂中引入體驗教學，不僅能使學生輕松自主地學習英語，而且能讓學生在語言交流、師生互動中不斷感受新的刺激，讓學生更快更好地完成學習任務，提高英語學習效率。

在小學英語教學中，教師應該盡一切可能為學生創造體驗的機會，讓學生在體驗的過程中習得語言，提高素養。但隨之而來的問題是，如何在小學英語課堂實施體驗教學呢？針對這一問題，下文進行細致的探究分析。

一、利用情景短劇，張揚學習興趣

小學英語教學的根本目的是培養學生對英語的學習興趣。因此，教師可以借助情景短劇這一形式，讓學生在體驗的過程中感受英語的奇妙與精彩，接觸異國的風俗習慣、歷史文化，激發學習熱情。然而，教師在應用情景短劇這一策略的過程中存在諸多問題，往往忽略創設情境，應用方式過于簡單粗暴，并沒有激發學生的積極性。因此，教師需要結合情景短劇內容，創設與之相應的表演情境，讓學生在情緒的充分鋪墊下快樂地學習。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm中，教師在引導學生正式開啟情景短劇表演前，需要花費一番工夫，創造相應的情境。首先，教師要求學生在家長的輔助下，搜集情景短劇表演所需的材料與道具，為情景短劇創設相應的環境。其次，由于這一單元和animal（動物）相關，教師要求學生根據教學內容制作相應的動物道具，尤其是課文中涉及的動物，如pig，caw，chicken，duck等。再次，教師在課前利用多媒體為學生播放充滿趣味性的歌謠Old MacDonald's farm，為學生營造輕松自由的表演氛圍。這樣，在充滿趣味且生動的氛圍中，學生很容易激發起表演欲望。

在英語教學過程中，為了強化學生的體驗，教師可以鼓勵學生參與角色扮演。通過角色扮演的形式，學生不僅能體會到英語學習的快樂，而且能鍛煉語言表達能力、交往能力以及實踐能力，促進情感交流，激發學習英語的興趣。

二、利用游戲活動，豐富學習體驗

體驗教學，顧名思義，就是建立在學生真實體驗基礎上的教學模式。上述談及的角色扮演只是體驗教學的形式之一，不能將角色扮演和體驗教學劃等號。事實上，在小學英語教學中，除角色扮演以外，游戲也是一種行之有效的體驗方式。為了更好地實施體驗式教學，教師不妨借助游戲活動激發學生的參與意識，讓學生在游戲中感受英語學習的快樂，豐富學生的學習體驗。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的過程中，Story time部分主要學習的是五官類單詞。但是在教學實踐中，很多學生并不能真正分清這些單詞，容易混淆。因此，教師在教學這類單詞的過程中，可以設計“單詞指一指”游戲，玩法是教師隨機報出一個單詞，學生根據單詞指出對應的身體部位。比如，教師說出“ear”，學生需要立刻指著耳朵，看看誰的反應最快。當然，在游戲過程中，學生難免會出錯，但是教師不用特意糾正，而是利用游戲的反復性對學生頻繁出錯的單詞進行多次操練，讓學生在一遍遍的訓練中形成正確的反應。接著，教師可以將學生分為四個大組，開展單詞競賽，看看哪個組最快完成單詞任務。

游戲是一種行之有效的教學策略，既能夠活躍課堂氛圍，也可以帶動學生的學習熱情。而且，在游戲過程中，學生的學習體驗能夠得到進一步豐富，很好地激發學習興趣。

三、創設交際情境，強化感悟體驗

小學英語教學的根本目的是促進學生語用能力的提高。換言之，學習英語的最終目標是幫助小學生和他人溝通交流。因此，在教學過程中，教師需要立足口語訓練這一核心目標，為學生創造利于鍛煉口語的情境，讓學生在情境體驗中學習英語，運用英語。在真實的氛圍中，學生能夠感受到運用語言的快樂，從而強化體驗和感悟。

例如，在教學四年級上冊Unit 7 How much？ 的Cartoon time部分時，學生已經掌握了單元核心句型“How many...”和“How much...”的用法。鑒于此，教師可以為學生設置相應的購物場景，將一些購物交際語言介紹給學生。接著，教師要求學生和自己的同桌一起展開口語練習，以“Shopping”為背景，一人扮演顧客，另一人扮演售貨員，模擬真實的購物場景。比如，學生A是shop assistant（售貨員），學生B是customer（顧客），然后展開口語練習。

學生A：Can I help you？

學生B：Yes，please. I would like this pencil.

學生A： How many pencils do you want？

學生B：How much is it？

學生A：lt's 14 yuan.

……

很多小學生都曾有過購物經驗，所以在這一真實的情境中，學生更愿意參加口語練習。

在小學英語教學中，創設情境是高效實施體驗式教學的重要途徑。需要注意的是，教師需要結合小學生的生活以及教材內容創設情境，才能發揮情境的功能，強化學生的體驗。

四、優化活動設計，引導體驗生成

在小學英語課堂教學中，教師要根據英語教學內容設計精品教案，利用多媒體技術，創設學生感興趣的英語活動，讓學生在適宜的環境中，有興趣說，勇于用英語表達自己的看法，努力提高自身的英語口語表達能力。

比如What are you doing？教學中，教師聯系學生的生活實際，播放學生日常生活中的視頻資料。學生看到畫面中的自己，非常感興趣。教師指著其中一個畫面提問：“What are you doing？”學生響亮地回答：“I'm reading a book.”教師依次出示學生的日常畫面。學生積極回答：“I'm cleaning.”“I'm drawing a picture.”

學生對英語新知識與技能的掌握，是以已有知識與經驗作為支撐，在原有的基礎上不斷進步的。因此，教師設計教學活動時，必須提出一定難度，讓學生“跳一跳，夠得著”。貼近學生生活的事物最易讓學生感興趣。因此，教師既可以抓拍視頻，引發學生討論，鍛煉學生的口語能力，也可以鼓勵學生參與體驗式學習，讓他們在交流中成長，在討論中提高認知水平。

當然，小學英語教師在設計教學活動時，應堅持以學生為中心、以學生為主體的原則，設計生動的體驗式活動或者開放性的英語交流活動，為學生搭建學習英語的良好平臺，讓學生自主探究，自主體驗，不斷更新英語知識，提高英語表達能力與英語寫作水平。

五、簡化抽象知識，掌握語言真意

對于小學生來說，將抽象的語言知識具象化，更能讓學生理解和接受。比如，四年級英語教材中有關天氣的詞語有很多，如hot，warm，cool，cold，有的學生分辨不清詞義。對此，教師可以開展“摸一摸”的小游戲，請學生到講臺上來分別摸一摸哪杯水是熱的，哪杯水是冷的。當學生分清了熱與冷的單詞之后，教師又拿出兩杯水，請學生摸一摸，嘗一嘗，哪杯水是暖的，哪杯水是涼的，用對比的方法，讓學生用感官感知物體，體驗熱、冷、溫、涼的不同。這種體驗式的教學活動很容易讓學生掌握天氣的詞語，并活學活用。

在人教版五年級上冊Unit 3 What's your favourite food？中，教師為了讓學生掌握味覺方面的單詞，準備了酸、甜、咸、辣、苦五種調料，讓學生親自嘗一嘗，深切領會sour，sweet，salty，bitter等的含義，讓學生通過親驗活動，用口、眼、耳、手、腦等器官感知所學語言，加深了學生對新單詞的理解，化抽象為具體，使學生在感官刺激下逐漸掌握語言的真意。

總之，體驗式教學是近年來興起的新型教學策略，以真實的體驗激發學生的學習興趣，確保學生在趣味性、生動性的氛圍中開展英語學習，從而有效提高小學生的英語水平。

【參考文獻】

韓翠婷.論小學英語高效的教學模式[J].學周刊，2019（32）：112-113.

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