基于學業水平視角下福建省中職、高職數學課程銜接路徑研究

沈焰焰

（福建船政交通職業學院，福建 福州 350007）

近年來，高職數學教學因信息技術的發展而進行了一些改革[1,2]，然而目前國家對職業教育越來越重視，2014 年頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[3]，2019年頒布了《國家職業教育深化改革實施方案》[4]等文件，福建省緊跟國家步法，福建省于 2017 年頒布《福建省中等職業學校學生學業水平考試 實施辦法（試行）》，2019 年7 月先后出臺了《福建省職業教育改革工作方案》[5]，《福建省職業教育改革和高職擴招方案》，2020 年11 月省教育廳、財政廳聯合印發《福建省高水平職業院校和專業建設計劃實施方案》（簡稱《實施方案》）。至此福建省構建了比較完善中等職業教育和高職教育，并實現了中職、高職和職業本科協調發展。但是改革過程中出現中職、高職和本科數學課程銜接的問題，特別有些中職學生升高職時和普通高中一起上課，這給高職和本科數學正常的教學帶來了巨大的困難。因此本文重點研究中職和高職銜接課程問題原因并提出相應的策略。

一、高職和中職數學課程銜接存在的問題

（一）部分中職學校對學業水平不夠重視

中等職業學校有中職學校，技工學校、職業高級中學，按歸屬性質有歸省屬、市屬、行業辦學。雖然2017 年福建省開始實施了學業水平測試，但是由于實施時間短部分中等職業學校還沒有對學業引起足夠多的重視，特別是一些行業辦學、不歸教育廳或教育局直屬的學校有的甚至沒有實施學業水平，造成這部分學校的學生數學基礎比較薄弱，給今后進入高職院校學生的數學學習造成困擾。

（二）實施學業測試后造成中職學校的數學師資力量嚴重短缺

2017 年后中專實施學業水平測試（分合格性和等級性），每個學生都必須參加學業水平測試，數學是必考科目之一，各個中專學校都增加了數學課時，數學課由兩個學期變成了四個學期，造成各個中專學校的數學教師短缺，中專數學老師教學工作急劇增加，教學質量受一定的影響。

（三）高職院校數學缺乏統一的課程標準

福建省中專數學課程已經實現了統一的課程標準和學業水平測試。其中學業水平測試分合格性和等級性，教學內容相對統一，檢驗標準相對統一。但是高職院校的數學類課還沒有統一的課程標準，主要依托各個專業的人才培養方案設置。目前福建省的高職數學類課程比較尷尬，不僅沒有統一的數學課程標準、課時少，而且各個專業可以隨意砍數學課時。總體高職學校的數學課時特點是越好的高職院校，數學課時越多，對數學的要求也越高。高職院校中數學課程不統一課程標準也是造成中職學生進入高職院校后無法適應數學學習的一個重要原因。

（四）中高職教學內容缺乏有效銜接

中職數學有統一的課程標準，以學業水平測試為最終結果，教學目標明確，教授內容基礎和簡單；而高職院校的數學學習，需要比較扎實的科學計算能力，注重培養學生的數學思維和數學應用能力。例如下表（表1）僅列出部分缺乏銜接內容

表1 中高職教學內容缺乏銜接內容

（五）教學管理和教學方式不一樣

目前高中和中專學生的錄取比例大致是5:5，相對高中的學生而言中專學校的學生在學習的自覺性、領悟力和課堂的紀律性都相對差一點。在實際教學中，中專數學老師都是采用單班教學，一方面在教學時需要進行維護課堂紀律，另一方面需要采用講授式教學，讓學生學會“依葫蘆畫瓢”，因此中專數學的任課教師主要采用傳統式的教學。高職數學教學內容相對中專的數學而言內容更多和更深，需要學生已經掌握最基本的數學基礎知識和一定的計算能力。同時高職數學教學方式上更多是采用啟發式教學，更鼓勵學生進行探究式學習。高職學生可以利用數學教學資源平臺進行自主式學習。由于高職學生的心智相對比中專學生成熟、也比中專學生自覺，高職數學的實際教學中往往采用合班上課，學生人數比較多。因此在中職和高職的數學上的教學方式的差異還是比較大，也容易造成中職學生進入高職學習的不適應性。

二、中、高職數學課程銜接路徑

（一）重視學業水平測試

國家和福建省都越來越重視職業教育及職業教育的提升，密集出臺了相關文件如國家2020 年發布《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）的通知》、福建省2017 年頒布《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》；2019 年頒布了《福建省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案的通知》、《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法通知》和《福建省中等職業學校學生學業水平考試大綱》，2020 年修訂中等職業學校數學課程標準，2021 年2 月進一步修訂了《福建省中等職業學校學生學業水平考試大綱》。同時文件也提出將學業水平測試作為衡量中等職業學校教學質量的一個重要指標。這樣密集的文件足以顯示國家和福建省對職業教育和職業教育提升的重視程度，需要中等職業學校引起足夠多的重視，采用相應的措施，保障教學質量，為升學的中職學生提供優質數學課程教學。

（二）構建高職院校數學統一的課程標準

目前福建省的中等職業學校的數學課程已經采用統一的數學課程標準，遺憾的是福建省高職院校數學課程標準還沒有實現統一，哪怕是按專業大類的都沒有相對實現數學課程標準的統一。高職院校數學類課程標準統一路徑有：路徑一福建省高職學院可以結合中等職業學校學生數學實際情況制定統一的數學課程標準。高職院校統一數學課程標準，可以有效的銜接中等職業數學課程標準，銜接中高的培養目標。同時高職院校統一的課程標準是銜接中高職教學內容、教學方式和綜合評價的前提。路徑二福建省高職院校可以依照福建省高職院校分類考試招生中的大類，充分調研高職院校和中等職業學校的基礎上建立大類的高職數學類的課程標準。進一步可以聯合福建省高職院校數學教師的力量，聯合開發符合福建省學情的高職院校精品數學類教材。

（三）設計銜接中高職教學內容

雖然中等職業學校的數學課程實現了統一的課程標準，并采取學業水平作為統一的檢驗手段，而高職院校的數學類課程的教學內容不僅更廣、更深、更抽象而且由于分部專業班級同時招收中職學生和高中學生，造成中專學生和高中學生混合教學。因此中等職業學校的數學學習不足以讓學生直接適應高職和本科層次的學習。因此高職院校和本科層級的教學內容需要設置銜接，作者重點調研一些代表性的中專學校和高職院校：福建省經濟學校（中專）、福建理工學校（中專）、福建衛生職業學院（高職）、福建農職職業技術學院（高職）、福建船政交通職業學院（高職）。建議在高職數學教學中至少規劃4-6 課時的銜接內容。

（四）建設精品在線課程

近幾年信息化技術快速發展，出現了一些比較成熟的學習平臺，例如中國MOOC慕課、愛課程、學習通和云班課等等，在2020年疫情期間采用“停課不停學”的線上教學模型。學生基本熟悉了信息化教學。考慮到高中學生和中職學生之間的基礎存在差異，高中數學教學內容和高職數學教學內容存在差異，中職數學和高職數學教學內容存在差異。建立模塊化（基礎模塊、高數模塊、提升模塊）的省級精品在線課程。借助精品在線課程可以拓展學習的時間和空間，可以消除學習者之間基礎差異，滿足不同層次學習者需求

（五）銜接教學方式

1.由于中等職業學校的學生的心智不夠成熟、學習的自律性和能動性都不足，中等職業學校的數學課程主要采用傳統的教學方式，需要兼顧課堂秩序和教學。而高職院校的數學教學更采用啟發是教學，可以考慮在中專二年級時數學課程教學時多采用探索式和啟發式的教學方式，鼓勵學生進行自主式的學習，培養學生的數學思維和能力，為將來進入高職院校的學習做準備。

2.由于中等職業的學生的自律性不夠強，在條件允許的情況，銜接的數學教學內容最好采用線下教學，這樣可以有效的保證銜接內容的教學效果。

3.如果條件不允許，銜接的數學內容可以放在線上完成。目前高職院校基本已經實現信息化教學，可以組織福建省高職院校，統一建設精品在開放線課程，并設置銜接模塊，在學生接到錄取通知后就可以學習銜接內容，只有完成銜接內容的學習并通過銜接內容的考試，才可以正式的進入高職院校的學習。

結束語

雖然福建省中等職業學校的數學課程實施了學業測試和統一的課程標準已經4 年了，但是中等職業學校和高職學校缺乏交流，未能實現中高職數學課程教學的協同發展，給中職學生進入高職的數學課程學習造成了巨大的困擾。因此中高職的數學課程急需實現無縫銜接，銜接課程標準、教學目標、教學內容和教學方式，解決中職學生進入高職學習數學課程難的問題。