新工科背景下地方應用型高校“設計色彩”課程思政教學改革實踐

范賢坤，楊尊尊

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

一、課程目的

色彩具有獨特的魅力，是豐富人類日常生活的著色劑。色彩能改變和影響人們的情感，培育當代大學生掌握色彩相關屬性，能更好地應用色彩為當下社會服務。在課程中將國家的方針政策、對色彩的應用范圍、在規劃設計中的應用規范給學生分享，讓學生懂得相應的應用技能。同時，培養學生的創新意識，通過以課題為導向針對性地培育學生應用色彩進行空間創造訓練的能力，讓學生理解色彩的原理及掌握實踐表現能力，為培育復合型專業人才奠定基礎。

六盤水師范學院的“設計色彩”課程根據社會發展整合相應色彩內容，使學生理解設計色彩有關理論，以OBE教學產出為教學培養模式培育學生的綜合技能。課程通過理論+課題實踐訓練模式進行教學＋產出反饋、課程創新改革從而培育學生，使學生掌握色彩原理，并學會應用色彩與色彩之間的搭配關系，更好地在社會生產中應用色彩相關知識。課程中運用課題進行引入，結合國家黨政發展、社會發展需求設定課題的主題內容，通過實際實踐練習，讓學生在認知和行為中體驗色彩的構成、配色思維、表現形式及其方法。引導學生應用色彩關系塑造空間、色彩心理等，使學生較好地運用色彩與色彩體系表現課題的內容，通過課題練習模式，在從體驗中獲得快樂的同時進一步提升色彩表現語言和形體空間創造力以及審美能力、實踐表現力，為后期專業課程以及相關規劃設計類課程、項目做準備（見附表1）。

附表1 設計色彩課程目標設置

二、課程授課現狀

該課程在六盤水師范學院是風景園林（四年制）、城鄉規劃（五年制）專業學科基礎課，具體授課與實踐安排為風景園林專業在第二學期開設，城鄉規劃專業安排在第三學期開設。應用問卷星對211名設計類專業人員進行問卷調查，結果表明：認為“設計色彩”課程知識應該在大學一年級開設的比重為72.51%，在大學二年級開設的比重為45.97%，在大學三年級開設的比重為12.8%，在大學四年級開設的比重為9%，其他年級開設的比重為3.32%（見圖1）。圖1的調查結果顯示，六盤水師范學院風景園林、城鄉規劃專業目前開設“設計色彩”課程所在學期是符合社會發展需求的，也是OBE教學產出反饋的真實結果。

圖1 “設計色彩”課程開設時間

（一）課程現狀

城鄉規劃、風景園林是人居環境學相對重要的學科，也是國家鄉村振興、美麗鄉村建設規劃設計的技術支撐，設計色彩在風景園林、城鄉規劃設計類專業中起著重要的作用。目前六盤水師范學院風景園林、城鄉規劃兩個專業招錄的學生為理工科學生，在高中階段沒有經過色彩練習，制定課程設計時在指定理論講解的學時內講完理論后再在規定的實踐學時內進行色彩設計實踐練習，出現學生理解知識點不能夠與實踐訓練有效銜接的現象。但通過課程講授調整后，已得到解決?，F在通過在2個連續學時內，先對相應章節內容進行理論分析，然后讓學生在課堂中進行實踐，教師現場結合學生在實踐過程中出現的相應問題進行示范性指導，基本達到該課程讓學生掌握理論知識與實踐技能的目的。

（二）課程教學設計

六盤水師范學院“設計色彩”課程理全課時為48學時共2學分，全課程進行8周，每周6學時。課程內容包括色彩概述、設計色彩、設計色彩的裝飾設計、設計色彩的表意訓練構成設計、設計色彩與視覺傳達設計、設計色彩與環境設計、設計色彩與服裝設計、設計色彩與產品設計等內容。在教學過程中以課題為導向，通過分析課題內容進行體驗式教學完成相應知識點，每個課題都結合地方特色文化實際問題，有針對性地進行參與式實踐訓練，具有較強的創新性。在實際實踐訓練的課題可以在教學設計相對教學內容中進行拓展，這樣具有一定的靈活性。附表2是幾年中緊扣區域經濟發展、與產業扶貧等相關的主題。

附表2 “設計色彩”課程知識點和課題（或主題）設定

課題主要選取學生最為熟悉的設計要素進行命題。相關設計命題緊扣國家、地方經濟產業，人居環環境，貴州本土民族文化等，通過命題引導學生應用色彩，激發學生對民族色彩的熱愛、增強區域文化認知，在新時代樹立新觀念及愛國情懷。課程結束進行作業匯報，聽取學生的想法，并對作品進行討論，這樣讓學生相互學習，同時提升學生的交流匯報能力。

設計色彩拓展到整個設計領域甚至整個藝術領域[1]，該課題的設定緊密聯系人們的日常生活。通過相關從業人員問卷調查，認為學好“設計色彩”相關知識能改變生活的比重占91%。通過對所從事的行業或打算將來從事的行業（建筑、環境景觀設計類；工業設計、平面設計類；與城鄉規劃相關行業；與風景園林規劃設計相關行業；與城鄉規劃、風景園林相關的企事業部門；其他行業）與色彩是否有關聯的調查，結果顯示“設計色彩”課程的課題設計密切聯系生活，同時影響相關設計行業發展。

三、課程教學的實踐與改革

課程案例1：課題設定

以風景園林專業在第二學期開始的“設計色彩”中第7—16課時“裝飾性色彩”內容為例。該環節教學要求學生了解裝飾性色彩的變化特征，理解色彩三屬性的判斷、心理感應并掌握裝飾性色彩的表現方法等知識點，并用6課時根據設定的課題進行創作完成一幅主題裝飾性繪畫作業。

教學過程：首先，對設計色彩裝飾訓練內涵進行分析。裝飾色彩可以不在是相應物體本身的自然顏色，而是人們根據審美需要對色彩進行多種藝術化處理和加工。如何將自然世界中的色彩關系，通過概括、提煉、想象、夸張方法形成裝飾色等。其次，提出“回顧所學的色彩三要素、和相應的色彩對比關系等相關知識點，結合裝飾性色彩的特征，分析出在當今社會大眾審美視角下，如何結合傳統民間用色特征表現出符合當今大眾審美的色彩，應該選用什么方法、如何進行提煉？”，并進行討論和案例分析。最后，設定課題：繪制民族裝飾色彩構成作品，進行課堂練習。在課堂練習中鍛煉學生根據課題進行文化元素提取、色彩概括、上色步驟等過程。在課堂練習中老師能直觀地根據每個學生作業出現的問題給予分析和指導。學生相應主題的作業完成度高，有很多創新、創意、獨特的優秀作品（例如圖2所示作品），在OBE中已經體現知識點效能產出。

圖2 學生作品

課堂練習作業要求和評分標準：作業內容要求緊密結合設定主題，同時運用民間傳統文化、用色特征等結合當下大眾審美視角完成一幅主題作品，紙張要求4開畫紙，顏料（水粉、水彩、馬克筆等不限）；評分標準從以下幾個參考值進行評分：是否緊扣主題、創新創藝度、構圖是否恰當、色彩的概括搭配是否美觀、畫面是否美觀整潔。

指導過程感受：筆者將相應章節知識點結合設定主題導入課堂，再加以提示，如在新時代環境下設計一款民族風格的智能產品，用什么顏色較好。這時學生會根據這一選定的課題展開聯想，會想到與新時代的大數據密切相連，會通過運用大數據智能分析產品的過去用色、現在用色和大眾喜好對該產品進行色彩設計。當前學生在對產品設計色彩針時不再沿用傳統的主觀用色，均采用大數據分析什么樣的顏色才會更好地為新時代中國社會服務。

課程案例2：課題設定

以風景園林專業“設計色彩”課程中29—36課時中主要內容：“設計色彩在室內設計、商業空間、景觀設計中的應用；設計色彩在環境設計中的應用作品分析”為例，理論、案例分析加課堂討論共4學時。課堂練習4學時，從學生實際情況出發，讓學生嘗試運用立體主義的空間構成法[2]等，設計色彩的方法設計自己理想中的大學宿舍、自己創業的商業環境、自己居住的環境景觀，設定思政主題結合“運用設計色彩的方法設計自己理想中大學宿舍、創業的商業環境、自己居住的景觀環境”完成一幅符合新時代大學生人居環境的作業，要體現未來規劃設計師的責任和擔當。

教學過程：在專業繪圖室以講授與討論方式進行教學。教師講授色彩的采集、解構、組織與重構理論點，通過圖文并茂的方式分析、提問等形式進行。提出色彩用什么途徑進行采集，又通過何種方法進行解構、組織及重構等問題進行課堂討論交流。通過選用學生生活環境中的教室、宿舍、食堂的美食、美麗的校園等相應的照片，對各類物體在設計時設計色彩的采集、結構、組織與重構等，還有校園相應設計色彩在國標、城市規劃中的規定等進行分析，反復“篩選-搭配-篩選”，自主探索如何在畫面中構成和諧色彩關系和秩序[3]。課堂教學依然采用教授、案例分析、討論交流、主題實踐練習等方式，注重教與學的雙重效率。

課堂練習作業要求和評分標準：作業內容要求緊密結合設定主題，站在未來設計師的責任與擔當角度，結合所學專業知識為新時代大學生人居環境合理設計方案草圖，紙張要求4開畫紙，顏料（水粉、水彩、馬克筆等不限）；評分標準從以下幾個參考值進行評分：是否緊扣主題、創新創藝度、構圖是否恰當、色彩的概括搭配是否美觀、畫面是否美觀整潔。

指導過程感受：結合幾屆學生的課堂表現、完成作業程度以及畢業生從事設計工作后反饋意見，學生對設計色彩的課程的認可度較高。在色彩理論分析、案例講解、討論等結束進入實踐訓練時，通過現場舉手表決，95%以上的同學表示已經能夠理解相應知識點并有信心和能力完成主題作業。但在創作過程中讓學生自己動手實踐訓練時，部分學生能說出自己的想法，卻出無從下手。為杜絕這種現象，筆者將主題情境化，模擬企事業設計單位項目小組化，讓學生扮演不同的角色，從不同角度進行組隊、分工、收集與主題相關的素材、進行素材提取等環節，讓學生慢慢動起來，再進一步進行示范演示指導，這時學生就能慢慢根據主題開展實際實踐練習。在設定主題下學生能完成出相應完成度較高的作業（如圖3所示）。

圖3 學生作業

教學總結：在設計色彩教學過程中根據課程內容進行課題設計，用設定課題導入課程內容，引導學生學習相應“設計色彩”課程的知識點。在相應知識點授課結束后并針對課題出現的問題進行反思，結合出現的問題及時調整，確保課程的有效性。

四、OBE產出反饋

（一）在校高年級學生反饋

“設計色彩”課程內容對設計類專業的重要性，在設計類專業中高年級同學反饋關聯度較為突出。因“設計色彩”課程為基礎平臺課，低年級同學剛進入大學，對所學的設計色彩與所學專業的關聯度理解不夠深入，而高年級同學在學過更多專業核心課程后，才明白基礎課對后期課程的重要性。本次課程改革為獲得更好的效果，針對城鄉規劃五年級同學和風景園林四年級同學進行問卷調查，設計設計色彩相關知識對你所學專業有幫助嗎；設計色彩相關知識對你完成專業課程作業有幫助嗎；設計色彩知識能影響你生活嗎；你對你所學的設計色彩課程采取設置課題，并結合所學知識對課題主題內容完成作業的能否接受等問題，調查結果為100%。顯示了學生對該課程改造的接受度，也體現設計色彩是在理解色彩原理的條件下，對創新設計的有意培育[4]。

（二）畢業生、從事設計人員反饋

OBE產出反饋是該課程改革最佳的答案。六盤水師范學院為地州級市高校，更加注重培育實踐性較強的復合型人才，使其畢業后能快速參與到社會生產實踐獲得中，較好地為地區社會經濟發展服務。所以“設計色彩”課程以OBE產出為導向，注重設計類專業行業人員的反饋，以更好地做課程改革，更好地服務社會相關行業，為區域脫貧鞏固創新創業培育人才。對畢業生、從事設計人員進行網上問卷調查，設計相關人員問卷反饋。提問：如果再讓您學習“設計色彩”相關知識，您會接受哪些學習模式。在5個選項中設定多元選項，選擇“創新集合當下視覺審美模式”為79.15%，選擇“傳統與創新相結合模式”的為77.25%（如圖4所示），結果顯示該課程創新改革知識點與課題設置相近。

圖4 設計色彩相關知識學習模式

設計色彩是為設計師服務的，是設計師表達設計創意、交流設計方案的手段和語言。本次“設計色彩”課程改革，針對211名相關設計行業從事人員調查色彩相關知識，通過SPSS 19.0軟件AHP層次分析，結果顯示設計色彩在設計類專業的必要性。

由附表3可知，針對請問您現狀的身份是什么、生活或者學習中有沒有遇到有關色彩搭配方面的事情、從事與關色彩搭配有關工作多少年、城鄉規劃設計、風景園林規劃設計、建筑設計及其他設計總共7項構建7階判斷矩陣進行AHP層次法研究(計算方法為和積法)，分析得到特征向量為(1.750,1.214,1.339,0.750,0.804,0.696,0.446)，并且7項對應的權重值分別為：25.000%,17.347%,19.133%,10.714%,11.480%,9.949%,6.378%。除此之外，結合特征向量可計算出最大特征根(7.000)，接著利用最大特征根值計算得到CI值 (0.000)[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]，CI值用于下述的一致性檢驗使用。

附表3 AHP層次分析結果

本次研究構建出7階判斷矩陣，對應著附表4可以查詢得到隨機一致性RI值為1.360，RI值用于下述一致性檢驗計算使用(見附表5)。

附表4 隨機一致性RI表格

附表5 一致性檢驗結果

通常情況下，CR值越小，說明判斷矩陣一致性越好；如果CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗；如果CR值大于0.1，則說明不具有一致性，應該對判斷矩陣進行適當調整再進行分析。本次針對7階判斷矩陣計算得到CI值為0.000，RI值查表為1.360，因此計算得到CR值為0.000＜0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。

上述研究結果顯示教學產出與社會反饋具有一致性，反映教學應時代需求而進行相應的課程改革，高校相應課程才能有效地為社會服務。

在課程改革的幾年中，該課題組以設定課題訓練模式進行理論與實踐學習，為后續專業設計相關課程學習奠定基礎。對設計色彩的教學應以市場需求為導向，及時掌握設計類行業對色彩發展的前沿動態，對課程不斷創新發展。在新時代背景下設計色彩教學應該從市場發展出發，對教學產出與市場需求設定培養目標，提倡教學實踐市場化。在掌握理論基礎知識的基礎上強化市場模擬實踐鍛煉，這樣才能使OBE產出相吻合，從而提升復合型人才的培育和課程思政育人成效。