適用于工程教育專業認證的教學大綱設計研究

莫云 韋冬萍 莫丹萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程教育專業認證是基于《華盛頓協議》而展開的在國際范圍內對簽約國的本科工程學歷資格相互認可的認證工作。只有秉持“以學生為中心、支撐畢業要求、關注目標達成”三項原則，從課程基本信息、定位、教學目標、課程目標與畢業要求的支撐關系、學時與教學安排、課程考核等多方面合理設計教學大綱，才能切實支撐專業培養目標的達成和實現，使教學大綱適用于工程教育專業認證的大背景，最終促進專業的發展和學生的培養工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工程教育專業;認證;教學大綱;設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0078-02

一、工程教育專業認證的背景

工程教育專業認證是基于《華盛頓協議》而展開的在國際范圍內對簽約國的本科工程學歷資格相互認可的認證工作。其基本理念包括“以學生為中心的教育理念”“以學生學習成果為教育導向”（也稱“產出導向”）以及“持續的質量改進”。2013年，我國加入《華盛頓協議》成為預備成員，工程教育專業認證已成為我國各高校工科專業加強自身專業建設、提高人才培養質量、建成一流學科和一流高校的重要途徑。

“教學大綱作為課程的教學綱要，是教師進行教學工作、評估評價教學質量的重要依據，是檢查學生學習效果和學業成績的重要標準，也是實施教育思想和教學計劃的根本保證。”[1]作為課程體系建設的基礎環節，使用與工程教育專業認證的教學大綱是工科專業培養目標得以實現的關鍵，更是工程教育專業認證考核的重要材料。

二、教學大綱設計的核心原則

（一）以學生為中心原則

“傳統的教學方式強調以教師為中心，學生按照教師的要求完成學習任務”[2]，工程教育專業認證要求專業建設和發展要關注學生，關注學生的發展，落實到課程中，就是要在教學大綱設計時就秉持這一原則，從學生的學習和未來工作的需要出發，以學生未來的培養目標和畢業要求為指引，合理設計教學各環節。

（二）支撐畢業要求原則

工程教育專業認證的一個核心就是“以成果為導向”，要實現教學大綱對“成果”實現的支持，就要“建立從畢業要求出發確定教學內容、知識點的思維”[3]。首先要確定課程所能支撐的畢業要求，其次圍繞每個畢業要求和課程內容厘清對應和支撐關系，并在每節課的教學設計中明確對課程目標的支撐關系，最終在課程考核中體現課程目標的達成度考核，以確保課程對畢業目標的支撐關系能落到實處。

（三）關注目標達成原則

“成果導向”教育理念的教學改革對各地方本科院校的教學發展有著重要的現實意義[4]。適用于工程教育專業認證的教學大綱的設計和實施的最終目標就是要實現培養目標、畢業要求和課程目標的達成，保證教學大綱設計的各項內容能得到有效實現，保證人才培養方案中設計的培養目標和畢業要求能得到有效達成，最終符合工程教育專業認證的要求，促使學生可持續發展。

三、教學大綱的內容設計

（一）基本信息

在基本信息方面，作為一門課程的教學大綱的首要信息，必須明確課程的中英文名稱、校內課程代碼、學分學時、考核方式、課程性質、承擔單位及面向專業，只有完善了以上課程的基本信息，才能在明確課程性質、面向專業、教學類型的基礎上，合理設置課程定位，為教學目標的確立和對畢業要求的支撐提供必要的信息基礎。

（二）課程定位

此部分主要闡明課程簡介、課程性質、課程在專業人才培養過程中的作用、本課程與其他課程的關系、課程思政要求等。本部分的作用在于整體介紹課程的基本內容，簡要界定課程類型屬于理論類基礎課、實驗上機課或是實踐實操課;并闡述課程對本專業學生專業成長和技能掌握所能起到的作用;同時將本課程在整個課程體系中的地位、與其他課程的關系進行介紹，厘清課程的準確定位;結合課程的內容和定位，對可開展的課程思政的內容和要求進行簡要描述，為各章節的課程思政的可結合元素和結合方式方法提供指導和方向。

（三）教學目標

本部分詳細闡述課程所要實現的各項教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標和思政育人目標。知識目標是指通過本課程所要達到的知識掌握和理論理解目標，是課程講授的理論和知識基礎;能力目標是指通過課程講授，學生應掌握的專業能力和技術能力;素質目標是指通過本課程，學生在職業情感、職業態度和職業素養方面所能培養出的素質目標;思政育人目標是指本課程通過所蘊含的傳統美德、地區文化、工匠精神等育人元素所能實現的思政影響和道德影響。

（四）課程目標與畢業要求的支撐關系

本部分作為“適用于工程教育專業認證”教學大綱的核心，體現的是課程目標對專業人才培養方案中的畢業要求的支撐關系。

本部分要求課程大綱的編制者將課程目標與畢業要求及具體指標點一一對應，并標出支撐強度，如表1所示。在“（四）教學目標”部分所列出的教學目標，需要根據教學內容和專業培養的畢業要求和具體指標點來確定，每項課程目標的確定，需切實支撐專業人才培養的相關方面，保證課程的設計、講授和考核的最終目的是畢業要求的達成。

（五）學時分配和教學內容、要求（理論課程）

在教學環節學時分配部分，編制者需根據課程的總學時，對課程各章節的教學內容的學時進行簡要設計，根據我校的情況，學時分配具體可分為理論學時、實驗學時、上級學時、實際學時和其他，同時對部分章節可能包含的課程思政元素進行簡單統籌，為教學內容的具體設計提供指導，可參考表2。

教學內容和要求設計，是理論課程教學大綱的主要部分，要求編制者對課程內容分章節簡要闡述每章節的目的要求、主要內容、課程思政（選填）重點和難點、支撐課程目標以及教學建議等內容：

“主要內容”要圍繞專業人才培養目標，根據課程性質任務確定學生應該學習和掌握的理論知識、技能并以綱要的形式羅列出來。“支撐課程目標”應做到合理、科學，保證章節的教學內容對課程目標的支撐是有理有據的，切實實現畢業要求和課程目標的達成，從章節內容這一最基礎環節，保證培養目標的最終達成。

（六）方式、要求和實施條件、儀器設備（實踐課程）

本部分主要針對集中實踐類課程設計，理論教學為主的課程不需要填寫。在本部分中，主要填寫課程開展的方式和要求以及實施的條件和設備。

開展方式主要指本課程開展實踐的具體方式及各環節，如現場講授及其內容、操作演示及其規范、實際操作等;并對各環節的落實提出具體要求。

實施條件和儀器設備部分主要用于實驗、上機、實訓、課程設計等類型的課程說明對課程開展條件的要求，實習課程說明對實習單位和場所的要求。

（七）課程考核及成績評定

成績考核主要分為考核形式和成績評定兩個部分，兩個部分都要體現對課程目標的達成度的支撐。

考核形式結合課程考核方式（考試或考查）進行。期末考核形式有閉卷筆試、開卷筆試、口試、面試、機試、課程論文、設計報告、操作技能、作品展示等;過程考核形式有作業、出勤、課堂討論、期中測試等。

成績評定應體現多元評價方法，重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價等，堅持標準引領、拉開差距、分出等級。

考核形式及成績比例應體現對課程目標考核和支撐，應從課程考核和成績評定中體現課程目標的達成度。可參考表3。

四、結語

隨著各高校逐漸重視工程教育專業認證，并逐漸開展相關工作，同時課程思政元素日益受到重視，教學大綱設計的合理性和適用性將愈發顯得突出。只有深入把握、持續貫徹“以學生為中心、支撐畢業要求、關注目標達成”三項原則，使教學大綱中各環節的設置符合學生發展、保證各項培養目標的最終達成，促使中國高等教育更快、更好地走向國際。

參考文獻：

[1]楊國程，劉鋼，王鑫，等.面向專業認證的課程教學大綱設計方法[J].教師，2021（2）：119-120.

[2]張澎濤，張佳薇，謝永華，等.工程教育背景下自動化專業課程大綱的研究與實踐[J].現代職業教育，2019（25）：102-104.

[3]李先祥，陳曉生.從專業認證角度審視課程教學大綱修訂[J].佛山科學技術學院學報（自然科學版），2020，38（5）：29-33.

[4]陳志娜，葉韜，程婷婷.基于成果導向的《食品化學》課程教學大綱修訂[J].廣州化工，2020，48（17）：137-140.

◎編輯 鄭曉燕