基于崗位勝任力的護理專業藥理學課程思政探索實踐

楊春光 李春實 羅學婭 張學梅 楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以護理專業崗位勝任力為導向，圍繞培養目標，初步探索在藥理學課程中開展思政教育，根據藥理學課程的特點挖掘教材德育元素，采用以學生為中心的教學模式，將思政元素與教學內容有機融合，實現知識傳授與德育的統一，從而達到全面、立體、創新的專業課程思政教育。

[關? ? 鍵? ?詞]? 崗位勝任力;藥理學;課程思政

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0082-02

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用的規律及機制，以生理學、病理學、病理生理學等基礎醫學為基礎，為合理用藥、防治疾病提供理論依據及科學思維方法。它既是聯系臨床醫學與基礎醫學的橋梁學科，也是護理專業的一門重要課程，最終滿足護理專業畢業生的崗位勝任力要求[1]。護理崗位勝任力通常分為基準性勝任力及鑒別性勝任力[2]。在護理專業教育中，如何培養有較強崗位勝任力的，既能滿足崗位工作需要，又能保證護理工作中優勢的護理專業畢業生，是目前面臨的重要問題[3]。本研究以崗位勝任力為導向，在護理學專業藥理學課程教學中開展思政教育，取得較好的成效。本研究以崗位勝任力為導向，在護理學專業藥理學課程教學中開展思政教育，取得較好的成效。

一、崗位勝任力理論

“勝任力”概念最早于1973年提出，是指在某一工作崗位中，能將卓越成就者與普通者區分開來的個人行為特征，這些特征及由此產生的指向績效是可以被測量或計數的，是區分一般與優秀績效的個體特征。勝任力一般包括以下幾方面內容：一是個體特征，它表明人所擁有的特質屬性，個體的知識、技能及內在動力決定了個體的行為和思維方式，能夠預測工作中的行為;二是行為特征，包括在特定情景下個體對知識、技能及動機的靈活運用;三是情景條件，勝任力一定是在工作情景中表現出來的，要求將勝任力放在人—崗位—環境的框架中[4]。

護理專業崗位勝任力主要是指護士職業行為中所具備的能區別績效卓越者與績效一般者的工作崗位知識、技能及內在動機的特質和能力，是護理職業的核心能力。目前，國內許多學者已經對護理人才崗位勝任力開展了不同程度的研究，已有的研究成果顯示，高端護理人才崗位勝任力要素除了護理專業知識、全科醫學知識及人文社會科學等多領域知識和專業技能外，更重要的是良好的職業道德與價值觀[5]。

二、藥理學課程的特點

藥理學課程是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，以人體解剖學、生理學、病理生理學等醫學基礎課程為學科學習基礎，為醫學專業課程學習做好鋪墊[6]。在護理學專業培養目標中，藥理學是專業基礎課程，課程的主要任務是使學生能夠掌握與護理學專業相關的藥理學基本理論、基礎知識和基本實驗技能;辯證的科學思維方法，觀察、分析、綜合解決問題的能力;良好的人文素質、正確的專業價值觀及職業使命感;一定的信息處理能力、終身學習能力與評判性思維能力等[7]。

與護理專業其他課程相比，藥理學課程主要有以下兩個方面的特點：第一，學科特點鮮明，課程內容不僅涉及生理學、病理生理學等基礎學科，還涉及診斷學、內科學等臨床學科，屬于多學科交叉;第二，藥理學的教學重點內容與臨床醫療和護理緊密結合，比如，課程中很多知識點涉及醫患關系、用藥安全等社會關注的熱點問題。

三、課程思政內涵融入藥理學課程的途徑

我校藥理學課程于2018年開始嘗試圍繞護理人才崗位勝任力及專業培養方案的要求，在綜合運用案例分析、基于問題的學習及情景模擬等多種方法基礎上，將思政元素也融入課程中。通過激發和調動學生的學習興趣，為將來從事護理學相關工作及醫學科學研究奠定基礎。對于專業教師，轉變思想是專業課程思政的關鍵。專業教師需要不斷提升自身能力，開闊視野，不僅具有較高的理論水平，還要有先進的教學理念及德育能力。

首先，要深入挖掘教材，從細微處發現德育元素。課程導入是學生了解課程學習目標、課程性質及課程考核標準的重要環節。在課程導入環節中，教師不僅要介紹學科的性質、內容及學習目標等，而且要介紹課程的思政目標。藥理學緒論部分的講授，是做好課程思政的第一步。比如，使用案例講授藥理學發展史的部分，一方面通過介紹我國藥理學發展過程，讓學生認清與發達國家的差距，使學生產生責任感和時代緊迫感;另一方面讓學生了解我國藥理學家屠呦呦教授獲得諾貝爾獎的事實，增強學生的民族自豪感及愛國情懷。在藥理學專業內容教學中，除了向學生傳授專業知識和理論，也是進行專業課程思政教育的核心環節。比如，在傳出神經系統藥理中，通過案例說明皮試在預防青霉素導致過敏性休克的重要性，讓學生了解醫療機構不按照護理流程可能導致嚴重后果，警示學生在用藥護理中養成良好的職業素養及職業道德的重要性，增強學生法治意識。在心血管系統藥理中，教師可以結合自己的科研項目介紹心血管疾病治療的前沿方法，使學生能夠了解行業前沿，培養學生的科研素養。在講授化學治療藥物時，以抗生素濫用案例引出抗生素的合理使用及不良反應，在案例中也增加了醫患交流環節，培養學生的社會責任感及人文素養[8]。

其次，合理的課堂教學設計是保障藥理學課程中思政教育的關鍵步驟。在專業課程思政中，不能將思政與教學割裂開，課程思政既需要精心設計，又要巧于融通，形成教育教學過程中融入思政的新的教學理念。在課堂授課中既要強調以學生為中心，又要創新授課形式，通過充分調動學生積極性，使學生易于接受思政，以達到課程思政效果。在整個教學環節中，一是要抓好課前預習，在每次上課前，將講義、案例思考題及與思政相關的新聞等通過“雨課堂”等輔助教學工具發給學生，引導做好課前準備。二是抓好課堂教學，以學生為中心，采用多種教學模式。任課教師帶領學生復習已經學過的知識，結合課前通過“雨課堂”發給學生的案例及思政材料，提出本次課程的討論問題，隨后學生以團隊或小組的形式進行課堂討論。在小組討論過程中，教師不僅要時刻關注學生討論內容，而且需要引導學生以專業課知識和思政元素為核心討論，使學生在獲得專業知識的同時，也能樹立社會主義核心價值觀。

最后，采用合適的考核方式可以幫助我們檢驗課程思政效果和質量。一方面進行了網絡調查問卷，通過調查反饋了解學生對專業知識的獲得及課程思政教育的效果，及時調整后面的教學過程。另一方面在期末考試試卷上出現案例分析題，在考核學生綜合運用專業知識的同時，考查學生處理實際問題的人文素養。

四、藥理學課程中融入思政教育存在的問題及解決途徑

雖然我們在藥理學課程思政教學中取得一些效果，但是在實施過程中也發現了一些問題。比如，平時對學生的思想動態了解不足，導致課程思政的針對性不強。學生應該是課程思政的教育主體，只有在教學中真正了解學生關心的社會問題，才能掌握學生的思想狀態，進而提高課程思政教學效果，這就需要任課教師與班級專業導師及班級輔導員多溝通，同時也要與學生多溝通。另外，在有限的課堂教學時間內如何融入德育元素也是任課教師面臨的問題。這就需要專業課教師學習相關思想政治課程，提高自身理論水平，有機地把社會主義核心價值觀等思想理論與專業知識融合起來。

五、結論

課程思政是藥理學課程的一種教學嘗試。以往的教學中有些老師已經這么做了，只是沒有理論化、系統化。專業課程進行思政改革是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢，專業課教師只要堅定課程思政教育，在專業技能培養的同時，實現與德育融合統一，必然會形成具有鮮明專業特色的思政教育成功道路。

參考文獻：

[1]付彥君，張秋華，劉兵，等.護理專業藥理學教學模式的改革與探索[J].基礎醫學教育，2019，21（10）：776-778.

[2]董麗芳，葉國英，董燕艷，等.基于崗位勝任力的高職護理專業課程體系構建研究[J].中國高等醫學教育，2016（4）：115-116.

[3]張瑞琴，李勝萍.高職護生崗位勝任力現狀調查與分析[J].護理教育，2019，37（6）：104-106.

[4]Spencer LM，Spencer SM. Competence at work：models for superior Performance[M]. New York：John Wiley Sons，Inc，1993：222-226.

[5]謝曉云，彭忠英，崔小妹，等.基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養模式研究[J].護理實踐與研究，2015，12（8）：129-131.

[6]楊春光，金威.護理藥理教學中應用PBL教學法初探[J].中國醫藥導報，2008（28）：82-83.

[7]王燦，李根林.護理專業藥理學授課技巧探討[J].教育現代化，2018，5（46）：304-305.

[8]劉亞敏，方曉艷，吳宿慧，等.思想政治教育融入藥理學教學的探討[J].教育現代化，2019，6（35）：179-181.

◎編輯 鄭曉燕