以學生視角看待思想道德修養與法律基礎課的混合課程教學改革

郝志學 郝鳳軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在進行了大量調研的基礎上，以學生的視角，對高校思想道德修養與法律基礎課的線上與線下混合課程教學改革應注意的幾個問題進行了探討，重點思考了老師、學生角色的轉換，以求達到應有的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;引導者;學生視角;教學目標

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0178-02

高等教育關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”而落實這一目標的關鍵就是高校的思想政治理論課，思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義基本理論教育與思想政治教育的主陣地和主渠道，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎工程和關鍵環節。近年來，高校思想政治教育課堂改革取得了顯著成效，但我們也必須看到，教學的實際效果與其所承擔的任務尚有一定的差距。對教學效果低下的原因進行探討，可謂仁者見仁、智者見智。作為一名學生，根據我的親身感受來看，造成低效的核心原因在于教師的教學行為，解決問題的關鍵在于要轉變教師的教學理念。

筆者利用網絡，對遼寧工業大學、遼寧財貿學院、內蒙古工業大學、內蒙古財經大學為主的3000名大學生進行了問卷調查，調查問卷主要以思想道德修養與法律基礎課線上與線下混合課程改革為藍本，在分析問卷調查的基礎上，結合思想政治理論課，從一個大學生的視角，提出了改善高校思想政治教育課堂教學的幾點思考。

一、老師由講述者變為引導者

調查問卷顯示，大學生對“你喜歡的上課方式”這一問題，希望“完全討論式”教學的占比11.12%;希望“完全老師講”教學的占比12.76%;希望“老師講與全員討論相結合”教學的占比83.84%。這說明互動與討論作為一種我們教學改革中不斷提倡的教學形式，在學生群體中是普遍受歡迎的，且相比完全討論式的教學，學生更期望教師講課要占有一定的比例，做到老師講授與學生討論有機結合。

大多數的思想政治理論課都是老師一講到底，學生聽者寥寥，都在干著自己的事情。思想政治理論課成了學生的睡覺課、寫其他作業課、打游戲課。講述式課堂能夠有30%的學生偶爾聽一下，這就是學生口中所說的神一樣存在的老師。

要想改變，必須讓學生動起來，讓學生在思想政治理論課的課堂上，積極思考、積極地討論。這時老師的角色就必須要進行轉換，老師要由課程的講述者，變成課堂上的引導者。由知識的教授者，變成引導學生的思考者。

教學改革的目的是讓學生主動去思考，不要一開始就把結論性的東西告訴學生，限制學生的思維。經過思考，學生形成自己的見解，在同小組的同學間交流自己的想法，易于產生思想的火花，學生的思維、眼界能夠更加開闊。如果在更大范圍進行討論與分享，對于一個問題的認知會更加發散，更宜于鍛煉學生的思維能力與思維方法。

二、學會贊賞學生

在我進行的調查中，大學生對“你喜歡上思想道德修養與法律基礎課程的原因是什么？”這一問題，有74.07%的大學生認為“同學們在一起積極進行思考，共同探索，寓教于樂，其樂無窮”，有36.28%的大學生認為“老師非常關愛學生，是我們的良師益友”。

因此筆者認為，要想上好一門課，讓學生在課堂上學到應有的知識，就要讓學生在課堂上感受到身心愉悅。只有學生在課堂上是快樂的，才能夠喜歡來上這門課，才能在課堂上積極地參與思考、討論，才能把課本知識變成自己的知識，最終形成解決問題的基本能力。

老師要在課堂上尊重每一名學生的見解和思維方式，在課堂討論與分享的過程中，老師要有最大的包容心，包容每一名學生的想法，哪怕他的想法是錯誤的，也不要用直接下結論的方式來告訴他“你的想法是錯誤的”，而是通過同學們的討論，讓想法錯誤的學生自己找到錯誤的所在、錯誤的根源。如果全班學生的見解和老師的見解有出入，老師在講解自己的見解時，不要直接說出自己的見解是正確的，大家的見解是錯誤的。而是應該說，我說一下我的見解，供大家參考。越是這樣，學生就越想認真去思考老師的見解。反之，老師直接說，我的見解就是正確的，你們的想法完全錯誤，學生是會抵制、排斥這種做法的，根本不會起到任何的效果。

人們都喜歡被表揚，老師要想讓學生喜歡自己、喜歡這門課，最重要的方法就是在任何時候、任何條件下，都要去夸獎自己的學生。學生一點點的進步，老師要看在眼里、記在心上，不失時機地夸獎學生。在老師的表揚下，學生既會愛上這門課，更會學到更多的知識。

三、深入了解學生，有的放矢

有的老師，十幾年用同一個教案，還是那一個案例，這樣的老師的課堂怎么能受“00后”學生的喜愛。老師要想講好課，就必須要對學生進行調研，了解學生的思想現狀，才能有針對性地開展教學活動。

從我們的問卷調查來看，大學生對“你在高中時，你學習思政課的狀況？”這一問題，有39.1%大學生在高中時期由于“我們是理科，學校就沒有安排思政課”;有36.28%大學生提及“由于會考要考的，但高考不考，粗略地學了一點”。在此次調查中，樣本學校主要為遼寧工業大學、遼寧財貿學院、內蒙古工業大學、內蒙古財經大學，這幾所學校以理工科生為主。雖然在樣本的采集上具有一定的偏差，但足以說明一個問題，高中階段的理科生關于思想政治理論課方面，學校和學生并沒有對這一課程引起足夠的重視，導致進入大學，這些學生的相關基礎十分薄弱。

對于大學生思想政治理論課的教學必須從學生實際出發，對于理科班，馬克思主義的基本理論認知較少。而對于文科班，受高考的影響，馬克思主義的基本理論學習比較扎實。要區別采用不同的教學方法，才能起到應有的作用。

調查問卷顯示，大學生對“期待學習思想道德修養與法律基礎課的收獲是什么？”這一問題，期待最高的選項則是“學到更多的知識，全面提高自己的思想道德素質與法律素質”;其次是“學會看問題，學會與人相處等的正確方法”，這表明學生對于思想道德修養與法律基礎這門課的期望值還是很高的，希望通過這門課達到提高自己思想政治素質與法律素質的目標。

互聯網已經深入到大學生生活的方方面面，我們在互聯網上學習、交友、購物。我們也希望老師利用互聯網來進行教學，可是一些學校在上課的時候，卻不讓我們帶手機、平板等，這其實是被時代所淘汰的認識。互聯網不是洪水猛獸，而是我們學習的好工具。

四、教學的目的是讓學生形成解決問題的能力

“學而時習之，不亦說乎。”學習的最終目的是為了把知識變成學生實際解決問題的能力。因此，課堂教學不能把知識傳授放在第一位，知識的傳授只是手段，學生利用知識形成解決問題的能力，才是教學的真正目的。筆者建議老師充分利用互聯網，線上與線下相結合。

學生在課前，利用網絡把本次課的知識基本掌握。老師把一節課的內容分成幾個核心知識點，每個核心知識點錄制成一個10分鐘以內的小視頻，放到網上，供學生在課下觀看。這樣做最大的好處就是，有的學生一遍就能夠看懂，而有的學生要看好幾遍才能夠看懂，使每一名學生都能夠把理論知識弄明白。

在課上，學生通過老師設計的題目，進行小組討論、小組間討論、班級分享等方式參與到課堂中來。這樣做的好處就是學生一直在持續地思考，老師想要達到的教學效果的內容，都是學生自己思考出來的。對于應掌握的知識可以說是記憶終生，而在此過程中，又形成了利用知識處理現實問題的能力，這才是我們應有的教學目標。

五、翻轉課堂不能太多

現在一些老師都在搞翻轉課堂，上一次這樣的課，占用學生課下的時間會達到兩個小時以上，這還不包括課后做作業所用的時間。一門課不是所有的內容都適合用翻轉課堂的方式來組織教學，對于基礎知識部分的學習，還需要老師在課堂上講清楚。筆者感覺一門課采用翻轉課堂方式來組織教學，最多也就是70%可以適用。

假如某班本學期每周有十門課，每門課兩學時，那學生就需要上20節課。如果有一半的老師都采用這種方法來上課的話，學生的課余時間就全部被占用了，其他的課程就沒有時間學習了。

筆者認為，搞好高校思想政治教育理論課教學，把學生培養成為一個合格的社會主義現代化建設者和接班人，是黨和國家賦予高校思政課教師的神圣使命，也是高校思政教師的崗位職責。高校思政教師只有樹立“一切以學生為中心，一切為了學生，一切服務學生”的教育理念，從“00后”大學生的現狀和思想實際出發，充分發揮學生的主體地位，給學生提供思考和想象的空間，才能利用每一節課塑造學生的人格，思想政治理論課神圣的使命才能達到。

◎編輯 魯翠紅