思政融入教學課程的設計與實踐

楊笛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，全國各高校大力推進思政課融入專業課教學，旨在提升院校專業課中思想政治教育的實效性，使思政育人的功能進一步發揮，達到“立德樹人”的目標。以“立體構成概述”為例，通過案例導入法、交互式教學法、拓展訓練法進行課程思政教學實踐，使知識傳輸與價值引導相統一。從中探索思政融入專業課教學的教學實施方法及過程，總結課堂育人成效，進行教學反思，為進一步創新專業課思政教學提供有益借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;教學設計;立體構成

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0206-02

一、引言

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值觀念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。2016年12月7日至8日，在北京舉行的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記發表了關于課程思政的重要講話，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。因此，把思政課融入專業課是新時代高校教育發展的重要方向，特別是在藝術設計專業課程教學中融入思政教育元素，符合“立德樹人”的教育宗旨和協同育人的教育理念，有助于學生在專業課的學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承中華優秀傳統美德和優秀的文化基因，為社會培養出德、智、體、美、勞全面發展的新時代社會主義接班人。

二、課程及案例簡介

課堂是思政課程教學的主陣地，將思想政治教育融入專業課堂教學中，有利于達到思政教育“潤物細無聲”的效果。立體構成是設計專業必修的基礎課程，開設對象為藝術設計專業本科一年級的學生，是訓練學生將設計基礎與專業設計思維相結合的一門重要課程。使學生通過學習點、線、面、體等構成形態，掌握并靈活運用構成原理、基本規律及法則，逐步培養學生的設計思維，促進設計觀念的創新，在實踐中創作出符合時代要求的佳作。

本案例是立體構成教材中第一章“立體構成概述”的課程思政教學設計。其內容對立體構成做了概述，主要涉及立體構成的概念與本質、現代藝術對立體構成的影響、立體構成與包豪斯、立體構成的時代轉換。

三、課程思政教學實施過程設計

（一）案例導入法

1.案例導入法原理與教學操作

案例導入法，就是把真實案例導入教學的具體方法，通過一個具體的案例，引導學生加深對知識點的理解，引發學生的思考和討論。

在教學實踐中，首先向學生進行提問，是否能夠理解“構成”一詞，之后由教師講解“構成”一詞，從“構造、組合、形成、結構”等不同側面進行解釋，要使學生明白“構成”研究的是事物的結構、構造以及它們的形成和組合方式。

為加深學生對構成概念的理解，運用“榫卯結構”這一實例進行說明。其中，要說明“榫卯結構”是中國古代建筑與家具主要運用的結構方式，要解釋“榫”指構件的凸出部分，“卯”指構件的凹進部分，更要強調榫卯相插連接，是固定構件的基本方法。這一基本方法是中國古代能工巧匠在“構成”理論上對中國乃至世界文明的重大貢獻，其原理是不用釘子或其他輔助工具連接構件，而以材取材，互為借力，從而使構件連接更穩定。

從上面的例子得出結論，榫卯結構體現了構件之間的組合與穿插方式，從而使結構融為一體。運用此案例使學生明白，若干部件的組合、穿插組合而成的形態，就是構成的概念。

2.融入思政

運用案例可把思政元素融入教學中。路徑是通過講解“榫卯結構”，使學生在深刻理解知識的同時，汲取這一中華建筑藝術的精華，進一步增強對優秀民族文化的認識，更加堅定文化自信。

3.設計實例

為讓學生利用所學的“榫卯結構”原理設計作品，需用教學案例加以引導。

該案例是“魯班鎖”教學案例，案例設計的原則是，著重講解“魯班鎖”的榫卯原理在現代設計中的應用，所選用的具體案例是由家具設計師袁媛設計的作品“解鎖”，將傳統的“魯班鎖”的結構之美體現在光影之中，設計亮點在于亞克力材質構件與木質構件相結合，使傳統文化呈現出新的設計表現形式。

在該案例教學中，引導學生在熟練掌握“榫卯結構”知識的基礎上，先對“魯班鎖”的結構原理進行講解，然后結合“解鎖”這一作品，尋找傳統技藝與現代工藝材料的結合點，啟發學生開啟創新的設計思維，以實際需求為前提，設計不同形式的日用品。

（二）交互式教學法

1.交互式教學法原理與教學操作

交互式教學法，交互即互相交流，強調教學過程中的互動性[3]。教師對教學重點闡述清楚后，就其中涉及的問題交給學生研討，在思維相互碰撞、觀點交流與溝通中達成共識或得出創新性結論。

在教學實踐中，重點講解包豪斯辦學理念和實踐方法，最主要的是理論與實際相結合，以此引導學生走出“本本主義”的思路，在實踐中提升發現問題、解決問題的能力。將此觀點交于學生進行交互式討論，由此形成不同的實踐方法。

2.融入思政

包豪斯的教學理念雖然來自西方，但與中國的文明智慧并不矛盾，從宋朝的朱熹到明代的王陽明，這些偉大的哲人都在“知”與“行”二者的探索中提出了自己獨特的見解，但是最具辯證法色彩的當屬王陽明的知行合一理念，因此在中國文化中，這一理論被發揚光大，比如毛澤東在《實踐論》中就提出，實踐是檢驗真理的唯一標準。得到真理后，付諸實踐，在不斷的求知過程中，形成“知行”之間的循環式上升。所以，引導學生在知識與實踐中形成良性互動，知識與實踐相輔相成。

3.設計實例

包豪斯的辦學實踐中，先帶領學生學習工藝品制作原理，完成理論階段的學習。接著，再讓學生去手工藝作坊參與制作工藝品，在實踐中運用所學理論，通過交互式思想碰撞，提出解決問題的不同路徑和方法。在此基礎上，針對實踐中發現的問題，再回到課堂，開展交互式討論，進一步推動理論知識學習，產生新的理論。這樣，達到“理論—實踐—理論”的循環往復，使理論不斷創新，更好地指導實踐。

（三）拓展訓練法

1.拓展訓練法原理與教學操作

拓展訓練法，在課堂知識學習的基礎上，通過課后進行借鑒、學習、創新，讓學生走出課堂后能主動地把所學知識運用于藝術設計中，以此提升學生的設計創新能力。

在教學實踐中，教師在運用這一方法時，一定要為學生精選可供教學拓展的實例，并給學生預留可供拓展的空間，從而激發學生主動參與拓展實踐的興趣。

2.融入思政

中國古人在知識拓展方面有許多經典名言，比如“不積跬步，無以至千里”，其含義是，通過量的積累才能實現質的飛躍。又如“拳不離手，曲不離口”，是說拓展知識不能淺嘗輒止、蜻蜓點水，要持之以恒，久久為功。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此引入思政元素，讓學生注重課后的拓展訓練，并且意識到，一是要從小事做起，二是做事要持之以恒，三是要多加實踐。

3.設計實例

在教學中，以著名建筑師貝聿銘設計的法國盧浮宮前的玻璃金字塔為例，啟發學生在拓展中運用中國古建筑元素，與現代建筑設計風格相融合，從中創作出既有中國古建筑底蘊又有現代時尚建筑風格的設計作品。

四、課程思政教學實施成效

思政元素融入專業課的課堂實踐，可使學生的思想和行為發生以下變化，一是激發他們學習中華優秀傳統文化的積極性，二是極大地增強了學生的民族文化自信，從而調動了他們學習民族文化、研究民族文化及借鑒民族文化的積極性，學生表示，要將中華優秀傳統文化傳承、發揚光大，并推陳出新，創作出中國風格的作品。通過借鑒中華優秀傳統文化，學生作品的意境和質量有了提升，如圖1、2所示，為太原師范學院設計系環境設計專業學生作品，將中國戲曲元素、剪紙藝術融入立體構成的設計作品中，用作品傳遞中國優秀文化。

五、課程思政教學實施反思

近年來，在藝術教學領域，講西方文化的多，講中華民族文化的少，從表面上看，是教學方法的不同，從本質上看，是文化不自信等錯誤思潮的影響，作為高校教師，應該深入挖掘藝術設計專業課程中的思政元素，在教學中對學生進行思想政治教育，樹立中華文化自信，讓學生積極主動地去傳承、發揚中華優秀傳統文化。結合專業課程，把思政教育的內容融入課堂，樹立正確的“三觀”，讓學生經受優秀傳統文化的洗禮，以此增強學習和創作中的正能量。

六、總結

思政融入教學課程的設計與實踐，不只是教學方式的改變，而是立足百年未有之大變局，培育一代新人的重要手段。為此，本文重點闡述了思政融入教學課程的案例導入法、交互式教學法和拓展訓練法，設計了相應的教學案例，其目的就是把抽象的思政內容具體化、形象化及可操作化，讓學生在潛移默化中主動自覺地接受思想洗禮，提高政治站位，讓所學專業更好地為時代、為人民服務，使創作的作品更好地達到人民性、思想性與藝術性的高度統一。

參考文獻：

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[2]習近平強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國領導科學，2017（2）：4-5.

[3]董璐.交互式教學法在對外漢語閱讀教學中的應用[D].武漢：華中科技大學，2011.

◎編輯 馬燕萍