基于ISM分析法的3+2專本貫通式培養課程體系的構建

曹琰，胡曉琳，呂曉敏

摘? 要：3+2專本貫通式人才培養模式具有其特殊性，是職業專科與應用本科層次同專業聯合、有機融合的培養方式。文章使用ISM分析法，以醫學影像技術專業為例，科學合理地構建了專科與本科層次課程的課程體系，使3+2專本貫通式培養得以合理有效地銜接，科學順利地實施。

關鍵詞：ISM分析法;醫學影像技術;課程體系

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0105-04

Abstract： The talent training mode of "3+2" linkage between vocational college and undergraduate education has its own particularity， which is a combination and organic integration of vocational college and undergraduate education. This paper， using the ISM analysis method and taking the medical imaging technology specialty as an example， scientifically and reasonably constructs a curriculum system for the linkage courses of vocational college and undergraduate education ， so that the "3+2"? college-undergraduate training programme could be reasonably and effectively linked up and implemented scientifically and smoothly.

Keywords： ISM analysis method; medical imaging technology; curriculum system

3+2專本貫通式培養是社會發展進步的產物，是教育層次提升的產物。在實施3+2專本貫通式培養教育過程中，既要考慮學生的專科起點，同時也要兼顧經過3+2的5年深造，達到本科畢業水平。因此，科學合理地構建課程體系[1]，是3+2專本貫通式培養的保障。本文以ISM分析法為依據，以醫學影像技術專業為例，探尋3+2專本貫通式培養中課程體系的構建。

一、3+2專本貫通式培養的背景

3+2專本貫通式培養是根據《教育部關于“十二五”期間高等學校設置工作的意見》精神開展實施的[2]。本著職業專科與應用本科院校優勢互補、資源共享、合作雙贏、共同發展的原則，在專科院校學習3年，通過評估3年的學習情況，以及經過全省的文化課統考及本科院校的專業課考試，三方面均合格后方可進入本科院校，繼續深造2年，達到本科畢業水平，并獲本科畢業證書及學位證書。其中任何一方面未通過，均不能進入本科院校繼續深造，但若已達到專科畢業水平，則頒發專科畢業證書[3-4]。

根據3+2專本貫通式人才培養方案的要求，在課程體系構建時，既要兼顧能夠經過3年的學習順利進入本科院校繼續深造的學生，又要兼顧3年后無法進入本科院校，要走向社會就業的學生。因此，3+2專本貫通式培養在課程體系的構建上，自然地分成了專、本兩個階段。專科階段的課程由專科院校負責完成，本科階段的課程由本科院校負責完成，但是課程體系的構建由專、本科院校共同協商制定，達到有效合理地銜接。

二、3+2專本貫通式培養醫學影像技術專業的課程選取

3+2專本貫通式培養醫學影像技術專業的課程選取是以培養醫學影像技術專業技術應用型高級專門人才為目標[5]，以堅持立德樹人為根本，堅持系統培養、全面發展的原則，以“分析崗位工作任務→總結歸納學習領域→整合序化設置課程”的思路，兼顧專業教學標準與職業崗位標準，按照“任務驅動，項目導向”的教學模式，歸納出本專業學生需要掌握的理論知識和操作技能，并圍繞歸納出的理論知識和操作技能所需要的知識點、技能點和素質點進行整合、梳理，最終確定本專業需要開設的專業課程、支撐課程以及相關課程[6]。

在3+2專本貫通的專科階段，本著“理論知識夠用、突出職業技能”的原則，強調“基礎知識、基本理論、基本技能”，選取了以下21門課程作為醫學影像技術專業的專業課程：（1）高等數學-1;（2）醫用化學;（3）醫用物理;（4）生物化學;（5）電工與電子技術;（6）人體解剖與組織胚胎;（7）生理學;（8）病理學;（9）臨床醫學概論（包括內科學）;（10）外科學;（11）醫學影像解剖學-1;（12）放射物理與防護;（13）放射線生物學;（14）醫學影像成像原理-1;（15）醫學影像檢查技術-1;（16）醫學影像設備學-1;（17）醫學影像診斷學-1;（18）影像核醫學;（19）超聲檢查技術;（20）介入放射學;（21）放射治療技術。根據3+2專本貫通式培養的專科階段的學制特點，這些課程須在前3年的5個學期完成。同時，還要兼顧政治思想、英語、體育等公共基礎課程、選修課及實習。

在3+2專本貫通的本科階段，本著“重視理論，突出應用，注重提升”的原則，選取了專業課程14門：（1）高等數學-2;（2）大學物理;（3）醫學影像成像原理-2;（4）醫學影像解剖學-2;（5）婦產科學;（6）兒科學;（7）醫學影像檢查技術-2;（8）醫學影像診斷學-2;（9）醫學影像設備學-2;（10）超聲診斷學;（11）放射治療劑量學;（12）醫學影像圖像處理;（13）醫學影像信息學;（14）醫學統計學。根據3+2專本貫通式培養的本科階段的學制特點，這些課程須后2年的3個學期來完成，同時兼顧相應的公共基礎課程、選修課及半年的實習。需要說明的是，對于同一門課程，不同層次的要求是不一樣的，因此在專科階段標注為“-1”，在本科階段標注為“-2”。

三、采用ISM分析法建立3+2專本貫通式培養課程體系

（一）ISM分析法簡介

ISM分析法是解釋結構模型法（Interpretative Structural Modeling Method，ISM）的簡稱，是系統科學研究方法之一。它的特點是將系統中各要素之間復雜、零亂的關系分解梳理成清晰、多層遞階的結構模型，并以極強的直觀性效果揭示復雜關系之間的結構關系[7]。它源于結構建模（Structural Modeling），John N. Warfield首次運用ISM分析法揭示復雜性問題[8]，之后ISM技術不斷發展，也廣泛應用在各領域，特別是在教育教學領域，已成為教育技術研究方法之一。

使用ISM分析法，首先需要分析系統中的各要素以及因素之間的直接二元關系，梳理成系統要素關系表，然后根據系統要素關系表獲得相應的鄰接布爾矩陣，通過對矩陣的分析和層層剝離，獲得系統的結構模型，即最簡潔的層級圖，這樣就可以一目了然地展示系統各要素的層次結構。

本文采用ISM分析法對課程體系中課程上下層級關系進行分析。根據ISM分析法，將選取的專業課程設為目標課程，記為Gi;將其應先開設的前導課程設為子課程，記為Gj。若Gi與Gj有直接的課程關系，稱Gj為Gi的直接子課程。然后，橫軸為目標課程Gi，縱軸為直接子課程Gj，獲得相應的鄰接布爾矩陣，稱為目標矩陣，公式如下：

A=（aij）n×n，

其中，

aij=1 Gi與Gj有關，為其直接子課程0 Gi與Gj無關。

在目標矩陣中，首先找出無需先開設的任何基礎課程，即無直接子課程，這樣的課程設為底層，稱為第1層目標課程。將第一層的目標課程相應位置上的“1”去除，又獲得相對應的目標矩陣，又可找到無直接子課程，這樣的課程設為次層，稱為第2層目標課程。依此類推，直至全部課程。這樣，可獲得不同層次下的課程，理順了所有課程的層次結構，并能確定課程開設的次序，便于不同學期課程的設置，從而形成一個科學合理的課程體系。

（二）使用ISM分析法獲得3+2專本貫通式培養醫學影像技術專業課程體系

對于醫學影像技術專業，3+2專本貫通式培養在專科階段選擇了21門專業課程，本科階段選擇了14門專業課程，以不同數字代表不同的課程。按照ISM分析法，通過確認課程之間的直接二元關系，分別進行專科與本科階段的目標課程Gi和直接子課程Gj的構建，確定目標矩陣，如表1、表2。

經過層層剝離，最終確定課程層次與目標課程的關系。由ISM分析法獲得專科與本科目標課程的層次分類結構圖，如表3、表4所示。

首先在專、本科所選的目標課程中存在相同名稱的課程，這說明在專、本科的學習中都需要開設，但是由于層次不同，對課程內容和難易程度的要求是不同的。專科層次是以基礎理論和基本應用為主，本科層次是專科基礎上的加深和延展，內容和難易程度的不同是從課程標準上區分的，由專、本科兩校共同協商決定，以保證有效地銜接。其次，由表3、表4可見，不同層次可以對應不同學期，最上層對應第一學期，以此類推，專科階段課程層次為5層，對應五學期，第六學期為專科階段的臨床實習期。本科階段課程層次為4層，需對應前三學期的校內課程，第四學期為本科階段的臨床實習期，雖然12（醫學影像圖像處理）、13（醫學影像信息學）這兩門課需在前導課程的基礎上開設，但是由于學制的限制，第四學期的臨床實習期間學生無法在校內統一上課，建議將12、13這兩門課并入到第三學期，可以在第三學期的下半學期開設，采用“短時間、多學時”的方式進行平衡，這樣至少已有十周的前導課程的基礎，學生是可以領悟和掌握的。由此可見，ISM分析法只能夠明確課程間的層次關系，當與學制學期無法一致時，可采取機動變通的方式處理。此外，由于不同層次中課程的數量不一，在設置課程過程中，采用靈活的方式進行調整。在課程數目不多或開設的課程學時數量也不多的學期，可多增加一些公共基礎課程、選修課等課程，反之可不加入或分散加入。

由表3可見，課程層次是按照從專業基礎課到專業課這樣一個循序漸進的過程，是符合教育教學規律的。在第1層次即為專科階段的第一學期，由于可安排的專業課程數目和學時較少，可加入思想政治、英語、體育及計算機等公共基礎課程和人文社會等素質培養的必修或選修課。同理，在其他層次，在目標課程數目和學時較少時，可輔設以一些職業相關、程度較弱的必修或選修課，如醫學倫理學、衛生法律法規、醫學心理學等來平衡各學期的周學時數。反之，在目標課程數目或學時較多的學期，就以專業課為主，不增加或少增加相關課程。這樣，學生在學習過程中，既不會加重學生的學習負擔，也不缺失專業課程的內容，還可循序漸進地完成學業。

表4是本科階段的專業課程層次分布，本科階段的課程是專科階段的延續或補充，在前兩層次的目標課程之余，可融入本科院校所要求的，在專科階段缺失或不足的公共基礎課程及人文社會等素質培養課程，如英語、計算機等。在第3至第4層次即為本科階段的最后一學期，除了專業課程外，可加入更多的專業前沿信息的拓展課程及畢業論文寫作相關課程，如醫學影像英語閱讀、論文寫作及信息檢索等，在學生即將完成本專業的學習之余，開闊視野，擴展相關知識，提升自我。

四、結束語

3+2專本貫通式培養的課程體系構建模式是以類似兩條平行線式的課程組合，都包括專業基礎課程和專業課程，并且在一些課程上有效地銜接和提升。這樣構建的課程體系，既能兼顧經過三年專科階段學習能夠順利進入本科院校繼續深造的學生，也能保障三年后無法進入本科院校，走向社會就業的學生，使其具有專科層次的一技之長。此外，使用ISM分析法，科學合理地構建了專、本科層次醫學影像技術專業課程的課程體系，使醫學影像技術專業的知識結構得以有效地銜接，便于學生學習，教師授課，達到3+2專本貫通式培養的目標。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[2]教育部關于“十二五”期間高等學校設置工作的意見（教發[2011]9號）[EB/OL].（2011-12-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201112/t20111219_129633.html.

[3]黃永華.3+2專本貫通人才培養研究[J].產業與科技論壇，2017，16（4）：177-178.

[4]張兄武，楊新海，吳紅耘.現代職教體系建設視域下中高職與本科分段培養探究[J].中國職業技術教育，2016（17）：18-22.

[5]劉紅，何培忠，周進祝，等.醫學影像技術專業人才培養的探究[J].衛生職業教育，2018，36（18）：146-147.

[6]曹琰.基于ISM分析法探討高職高專醫學影像技術專業課程體系的設計[J].中國成人教育，2013（11）：154-156.

[7]林慧君.ISM分析法在高校課程設計中的應用[J].軟件導刊，2011，10（1）：132-133.

[8]Warfield J N. SOCIETAL SYSTEMS Planning， Policy and Complexity[J]. Proceedings of the IEEE， 1978，66（3）：362-363.