微課在高中語文小說閱讀教學中的有效應用

龐雪梅

此文系廣東省教育技術中心規劃課題《微課在高中語文小說閱讀教學中的構建與應用研究》的科研成果，課題立項號：20JX07185

摘要：隨著信息化時代的發展，教育行業也有了嶄新的面貌，各種新式的教學模式應運而生。傳統的小說教學往往更多的是圍繞“小說三要素”做簡要的講解和提煉，而學生對小說的閱讀大多也是對故事情節感興趣，加之自身知識儲備的不足，對于小說文本的解讀并不夠深刻。那么微課緊隨時代潮流，因其“短小精悍，趣味創作”等特點而深受歡迎。本文主要探討微課在小說閱讀教學中的實踐應用，希望借此能夠提高學生的小說鑒賞能力和寫作水平。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀；微課應用

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0081

小說是文學作品中的華彩樂章，它集文學藝術之大成，涵蓋詩歌、戲劇、散文諸多文學樣式，包含最豐富的文學體驗。它能夠促進學生深入性思考、提升理解能力、鑒賞能力和寫作水平，更能提升學生的核心素養。考綱對文學類文本閱讀作出說明：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”這里新考綱將小說的位置放在第一位，提示我們在備考時應對小說閱讀充分重視。

一、微課在小說閱讀教學中的優勢分析

小說篇幅長，內容含量豐富，傳統教學方式的開展有時難免顧此失彼，而微課助力小說閱讀教學卻能起到事半功倍的效果。此外，微課的教學內容較少，主要是為了突出學科的知識點或技能點，對于解讀小說這種“長文”可以有效地實現“短教”，學生能夠把握小說重點，解讀疑點就達到目的。且微課資源的構成是情景化的，采用圖文并茂、音樂動畫、真實或典型案例等資源，盡可能地深入解讀小說，了解作者創作意圖，學生因此有了感性認知，進而相互交流并加強理性思考，學生的自主學習能力也得以提高。

二、微課運用于小說閱讀教學中的策略分析

1.預習型微課構建知識框架

課前預習是課堂教學有效進行的一個基本保障。高中小說多選自名著名篇，由于篇幅局限，多數以節選部分的形式出現，在沒有閱讀全篇的情形下直接學習這些節選部分，難免管中窺豹，造成文意理解的片面。因此，制作一個預習型的微課能促進學生更充分地預習，學習也更有方向性。講授《邊城》前，筆者提前制作了六分鐘左右的微視頻，此微課從沈從文的人生經歷、鄉土情結和整體創作風格等去分析了《邊城》的創作背景，當中穿插了沈從文談《邊城》創作內容和小說內容梗概的解說，配以湘西秀麗風光的圖片、小說電影版結尾的視頻等，使學生對故事情節和人物形象有整體認知。如此，學生的學習積極性被調動，完整的知識結構也得以構建。

2.導入型微課激發學習真興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師。為了讓學生更快更好地進入課堂學習狀態，選取了《邊城》電影的片段和旁白說明制作成微課來導入。唯美的湘西風光，淳樸善良的人民，還有那個迷離悠遠的結局，視頻可一一呈現，極具畫面感的形式可以帶領學生更好地融入《邊城》，感受那份獨特的湘西風韻。觀看前結合預習，要求學生思考：“《邊城》描繪了一幅愛與美的畫卷，其中這里描繪的‘風景美、風俗美、人性美是如何呈現的？小說這樣的結局帶給你怎樣的感受？”以此與正式課堂教學自然銜接。

3.鑒賞型微課突出知識關鍵點

課堂上對于小說的品鑒，如果教師只是生硬地滿堂灌，學生沒有自我的解讀和感悟，那么小說教學是失去生機和活力的。沈從文在談及《邊城》的創作時曾說：“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美健康自然而又不悖乎人性的人生形式”。那么，如何讓學生體會小說呈現的這種人生形式呢？筆者抓住小說節選對端午節賽龍舟、抓鴨子這樣的習俗描繪，還有渡客與爺爺間溫情暖暖地忙著給錢又忙著不要錢的情節開展微課教學，其一可再現龍舟賽場上展現男子陽剛力量之美的畫面，讓學生領會一個情竇初開的女子對于這種力量美的追求，而這種追求因之民風的淳樸，翠翠的情感也就自然委婉含蓄。學生深入文本，融入邊城描繪的詩情畫意中，對作品的解讀也就自有其感悟和理性的思考。

4.復習型微課鞏固知識更全面

小說內蘊豐富，一節普通的課并不能做到對小說深入透徹的解讀，有些內容迫不得已或許也就蜻蜓點水般一掃而過，學生可能都來不及回味就已經拋之于九霄。因此，設計一個課后復習鞏固型微課就特別適時了。如《邊城》的美更多的是通過散文化的筆法來呈現的，而課堂短短的時間并不能透徹地解讀何為散文化，學生如何把握這類小說的特點，以及如何更好地應對高考中對于散文化小說的考查。因之設計一個針對解讀散文化小說的微課，將散文化小說的概念、特征與備考應對策略融入其中，以便學生掌握更多有關的知識點。

5.反饋型微課鍛煉學生巧創造

為了加強學生實踐活動能力與提高學生鑒賞小說的能力，更為了了解學生對《邊城》的個性化解讀與對此次課知識點的掌握程度，可指導學生運用多種現代技術手段，個人或小組合作進行對《邊城》鑒賞微課的創作。學生通過搜集與這篇課文有關的音樂、文字、圖片和動畫等資料進行加工提煉，運用信息化技術手段讓鑒賞小說與學生的綜合素養有效結合。學生的創新能力和實踐動手能力都得到培養，也充分調動了學生學習的積極性和主動性。學生品讀經典，熟悉微課創作，也是真正落實了《高中新課程標準》中“自主學習，合作探究”的精神，更好地展現了微課教學的魅力。

綜上所述，抓住學生的認知水平，有效地針對學生學情開展的微課教學設計有助于小說閱讀教學的實際開展。學生突破時空反復地學習，可以更好把握重點，解答疑難點，幫助學生建構整體的知識框架，進而培養學生對小說的閱讀興趣，增強他們的閱讀自信力。當然，將微課致力于小說閱讀教學仍然是一個不斷探索、不斷優化的過程，我們仍需從實際出發，根據學情、課堂實際而靈活運用，以提高學生的文學素養和教師的專業素養。

參考文獻：

[1]羅琳.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].中華少年，2017（23）.

[2]關海娟.微課在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究，2019（2）.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學529500）