云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式研究

薛玲

摘要：隨著我國信息技術的逐步發展，各種新型科學技術逐漸運用到各類教學中，當前時代最熱門的云平臺也被運用到中職會計教學中。會計專業屬于中職學校中的熱門專業，其開設目的是為了培養應用型會計人才，并利用分崗位實訓混合式教學模式提高學生的操作能力和專業水平。對此，本文對云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式進行了研究。

關鍵詞：云平臺；中職會計；分崗位實訓；混合式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0083

近年來，信息技術處于迅猛發展的階段。在混合式教學模式的廣泛應用背景下，云平臺也在教育教學中起到了不可或缺的作用。由于云平臺與混合式教學模式的有效結合，“教師為引導，學生為教學主體”的教育理念在逐漸落實，在一定程度上使教育得到了高度優化。

一、云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式的重要意義

1.打破時空的局限性

在傳統的分崗位實訓混合式教學中，進行合作的成員大部分為自己的朋友或其他學生，交流十分方便，不需要進行磨合。但是在實際工作崗位當中，合作人員可能來自各個企業或各個學校，會需要一定時間的磨合期。對此，在傳統的教學模式中分崗位實訓，只是讓學生更加熟悉流程，沒有達到讓學生適應工作崗位的目的，無法真正意義上提高學生的實際操作能力。而利用云平臺為背景的混合式教學模式，可以打破時空的局限性，隨機與其他班級的學生進行合作，從而模擬實際工作崗位中的合作模式，為學生日后發展打下堅實基礎。

2.加深實訓教學的真實感

云平臺為背景的混合式教學模式可以讓學生在互聯網中進行虛擬合作，模擬企業當中會計進行的網上交易。這種方式可以加深崗位實訓教學的真實感，讓學生能夠體會到企業會計的工作流程以及企業資金的管理模式，切實提高學生的業務能力。

3.提高教學靈活性和效率

以云平臺為背景的混合教學模式是把傳統的教學和網絡化教學進行有效結合，揚長避短，實現了“教師為引導，學生為主體”的教學模式。學生在課下時可以利用移動設備進行在線學習。同樣，教師也可以利用電子設備對學生進行遠程教學。并且會計專業在日常學習中需要較多的輔助資料，教師可以利用云平臺為學生模擬企業內部賬單資料等，不僅降低教學成本，也能夠提高教學的靈活性和效率。

二、云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式地應用

1.創新實訓教學方式

隨著社會的發展，對會計行業的要求不僅僅停留在對數字的計算上，還要靈活掌握網絡信息化的數據。在中職學校中，對會計專業的重視度最高。而隨著信息化時代的發展，企業對于會計專業的人才要求越來越高。因此，中職學校要在分崗位實訓中利用云平臺和混合式教學模式來創新實訓教學的內容，提高學生對實訓內容的興趣，培養學生的實際操作能力和自主探究能力，進一步提高中職會計專業的教育教學質量。

例如，教師在開展分崗位實訓課程前，可以先利用教學軟件或交流軟件咨詢并了解學生對實訓內容的想法。教師可以把收集到的學生意愿與課程的教學目標相結合，對實訓內容進行創新和設計。之后，教師可以把制作好的教學資源發布到云平臺當中，學生可以自主進行預習并完成教師布置的預習任務，再通過云平臺進行在線交流或提問。教師匯總學生的交流情況和問題，在課堂中進行逐一解答。這種教學方法不僅能夠培養學生的自主學習能力，也能夠提高課堂效率，留出較多的時間進行實踐學習，從而提高學生的實際操作能力，增強學生的職業素養。

2.豐富教學內容，增強實踐性

在中職會計專業教學當中，教師的實踐經驗對于實訓教學來說十分關鍵。但是，大部分教師沒有在企業任職的工作經驗，實踐能力水平比較弱。對此，教師要善于利用網絡尋找教學資料，豐富教學內容。教師也要把學生帶入實際情景當中，增強實踐性并提出一些具有探究性和引導性的問題，培養學生的自主學習能力。

例如，教師可以通過網絡搜尋相關企業的實踐視頻，讓學生了解企業內部會計人員的實踐技能。教師還可以利用視頻案例引入課堂教學內容，在講授完知識理論后利用云平臺對學生進行隨機分組，而后根據視頻案例進行分崗位實踐教學。在進行實踐之前，教師可以提出一些探究性問題，引導學生在實踐過程中進行探索，深入了解會計專業的知識理論。在進行實踐教學時，教師可以利用互聯網為學生尋找案例中企業的經濟運轉資料和經濟活動資料，豐富教學的內容，增強實踐訓練，讓學生真正融入情景。教師也要為學生的實踐活動設定時限，讓學生進入快速磨合的狀態，訓練學生在短時間內迅速熟悉彼此企業的內部資金流向，提高其專業素養，為學生日后的發展夯實基礎。

3.建立健全學習評價體系，提高實踐教學的靈活性

在云平臺背景下的中職會計分崗位實訓混合式教學模式中，課堂內容的及時反饋以及學習評價體系十分重要。教師可以抓住云平臺靈活性的特點，優化傳統的評價模式，把多種評價模式進行有機結合，進一步建立健全學習評價體系，提高實踐教學的靈活性。

例如，教師可以利用云平臺發布課下作業，檢查其作業完成度，并對作業存在疑問的學生進行進一步解答。教師也要優化傳統的考核方式，把最終考核成績分成平日考核成績和終結性考核成績設置比例，如4∶6或5∶5。日常成績包括課堂表現、作業完成情況、課前預習情況等，完善考核體系。終結性考核成績為試卷分數，在實踐中可以分為基礎體驗、中等題、困難題和拔高題，其中拔高題為選做題。通過建立健全學習評價體系，增加實踐教學的靈活性，提高學生的全面素質和專業能力。

三、結論

總之，以云平臺為基礎的混合教學模式在中職會計分崗位實訓教學當中，有著不可或缺的作用。再加之，會計專業的實踐性比較強，實踐當中需要較多的資料，而互聯網技術不僅能夠減少資料成本的浪費，也能夠保證資料的先進性，進而提高教學效率。

參考文獻：

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[3]許艷.基于云平臺的混合式教學模式研究[J].計算機產品與流通，2019：220.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業中等專業學校325000）