小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

張妍

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量尤為重要，是整個(gè)教育的根基，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在發(fā)生改變，學(xué)校的教育方向是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而當(dāng)前大部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段的第一年，很多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)生活，且數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的學(xué)習(xí)難度。基于此，本文首先分析了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著就這些問(wèn)題提出優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);困境;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-008

小學(xué)階段是學(xué)生人生中最重要的啟蒙階段，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的根基，對(duì)此小學(xué)教育扮演著比較重要的角色，然而當(dāng)前很多教師都沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生教育的重要性，同時(shí)一部分教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，所以依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)是過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生接下來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣重要的一年，因此對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。

一、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

由于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以很多學(xué)校安排的是才上任的新教師來(lái)教學(xué)，通常來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師被安排到小學(xué)高年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)，因此小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力也受到了一定的影響，常常表現(xiàn)在沒(méi)有掌握小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，同時(shí)教學(xué)方面也顯得比較的生疏，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很難得到有效的教學(xué)。除了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉之外，教師的教學(xué)方法方面也比較的薄弱，因?yàn)榻處煂?duì)一年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)并不了解，使用的教學(xué)方法也就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了課堂教學(xué)效率。

（二）課堂趣味性不高

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也得到了全面的提升。不過(guò)一部分教師受到了應(yīng)試教育深遠(yuǎn)持久的影響，在教學(xué)的過(guò)程中片面追求教學(xué)進(jìn)度，采取的是單一的理論灌輸式教學(xué)方法，這種方法對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，而小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生理解能力和自制能力不高，習(xí)慣了幼兒園的游戲性質(zhì)教學(xué)模式。若一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性，那么很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，然而很多教師依然占據(jù)了課堂中的主導(dǎo)地位，在教師是主角的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)是被動(dòng)的，新課標(biāo)要求也就流于形式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。那么學(xué)生就難以深入的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索思考，學(xué)生的思維能力也就受到限制。尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師不僅需要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中勤于思考便是一個(gè)好習(xí)慣。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的灌輸，課堂上很容易出現(xiàn)思想開(kāi)小差的問(wèn)題，思考的時(shí)間也比較少，在這種模式的學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是理論型的，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了限制。

二、提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教學(xué)觀念

盡管大部分小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)不足，但說(shuō)明了這部分教師還沒(méi)有形成固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，應(yīng)該積極的更新小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，這是一個(gè)高教學(xué)能力教師的理論基礎(chǔ)。在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，素質(zhì)教育成為了教育的主流，也就是要求學(xué)生關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此小學(xué)一年級(jí)教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為主要教育目標(biāo)。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法

雖然小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但對(duì)教師的教學(xué)能力的要求并不低，這個(gè)階段教師不僅需要讓學(xué)生掌握牢固的理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。對(duì)此教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握情境教學(xué)方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)方法是綜合教學(xué)方法的結(jié)合體，可以有效的活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上容易進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)生在課堂上有更多的收獲，不僅掌握了理論知識(shí)，其他方面的能力也可以得到有效的提高。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體效果，只有保證了學(xué)生在課堂上的主體地位，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索思考。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該采取措施保證學(xué)生在課堂上的主體地位，比如通過(guò)開(kāi)展小組合作探討交流的活動(dòng)，給學(xué)生布置一個(gè)具有探索性意義的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探討交流的形式來(lái)教學(xué)，學(xué)生參與到交流的過(guò)程中，可以有更多的收獲。或者是設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，利用學(xué)生在活動(dòng)中形成的成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力，這也是提高學(xué)生參與度，保證學(xué)生主體地位的有效措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)較大抽象性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，所以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)了重任，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力有較高的要求。對(duì)此小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化教學(xué)觀念作為武裝，豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂趣味性，以此保證教學(xué)質(zhì)量。另外還要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，所以教師應(yīng)該多設(shè)置一些學(xué)生參與活動(dòng)，比如小組合作交流活動(dòng)，競(jìng)賽式活動(dòng)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探討知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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