初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和運用

李君美

摘要：英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心能力。英語教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進行閱讀教學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學(xué)模式;構(gòu)建和運用

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-077

引言

閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來掌握英語詞匯、短語和語法等相關(guān)的知識，同時還應(yīng)該注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技巧，這對教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。初中英語教師要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，并積極探索有效的策略來提升英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

1更新教學(xué)思維，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

初中英語教師一定要更新教學(xué)思維，要學(xué)習(xí)最先進的教學(xué)理念，并將最新的教學(xué)理念踐行到英語閱讀教學(xué)中。教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的中心和主體，少教多學(xué)。這就要求教師要重新定位教師和學(xué)生的角色，要深刻認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者和引導(dǎo)者，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在閱讀教學(xué)中，要多設(shè)計學(xué)生自主閱讀和自主思考的環(huán)節(jié)和活動，讓學(xué)生在自主思考、探究和操作中掌握英語語言知識，并提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平，掌握英語閱讀的有效方法。另外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要重視學(xué)生的情感體驗，給學(xué)生營造生動、鮮活的閱讀課堂，這樣才能促使學(xué)生全身心投入到閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀。

2創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境

生動化的教學(xué)形式更加有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。從初中生的認(rèn)知水平與年齡特點的角度來看，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生提供輕松且生動的閱讀環(huán)境，將學(xué)生帶入到閱讀的世界當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式有利于帶給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗，凸顯其在閱讀教學(xué)中的主體性。因此，初中英語教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容以及主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使其能夠從更加多元化的角度理解閱讀材料的意思。例如，Good?morning的學(xué)習(xí)中，老師可以結(jié)合小學(xué)時期所學(xué)過的知識，與學(xué)生進行對話，并讓學(xué)生與學(xué)生之間進行對話。比如，老師向?qū)W生問好：“Good?morning，What’s?this?in?English？”學(xué)生根據(jù)老師所問回答。老師可以讓學(xué)生同桌兩個組成一組，進行對話，通過自己所學(xué)習(xí)的知識完善對話，看誰的對話比較完整。借助對話情境讓學(xué)生都能積極參與進教學(xué)中，加深師生之間的友好關(guān)系，讓學(xué)生更喜歡英語的學(xué)習(xí)，同時還能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生的表達(dá)能力提高，讓情境的創(chuàng)設(shè)變得成功。

3借助微課手段進行課前導(dǎo)學(xué)。

要提高課堂教學(xué)效率，需要教師科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是構(gòu)建高效課堂的有效方式和手段。因此，教師可以利用微課視頻來進行英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)。在開始閱讀教學(xué)之前或者是在本節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以先根據(jù)下一節(jié)閱讀課的內(nèi)容和要求完成課堂教學(xué)設(shè)計，了解教學(xué)過程中的重點和難點所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點作為課前導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容。尤其是對于英語閱讀教學(xué)來說，語法知識的學(xué)習(xí)往往是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點。所以，教師可以將語法知識作為課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的微課資源，或者是結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點自己設(shè)計具有針對性的微課視頻。相應(yīng)的，教師需要為學(xué)生布置一些引導(dǎo)性或者是淺層的任務(wù)，讓學(xué)生完成教材中或者是教師自己設(shè)計的部分題目，要求學(xué)生按時主動完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的核心知識點以及閱讀的內(nèi)容就有了一定的了解，教師在課堂教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生存在的問題進行重點講解，而對于較為簡單的內(nèi)容可一語帶過。

4加強小組合作

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師就應(yīng)該加強學(xué)生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學(xué)習(xí)情境的模擬，利用學(xué)生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學(xué)生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學(xué)生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行英語溝通。學(xué)生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學(xué)生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

5閱讀寫作結(jié)合，實現(xiàn)能力拓展

閱讀和寫作作為語言運用和表達(dá)的主要形式，是英語學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的兩個部分。而這兩個部分有著內(nèi)在的聯(lián)系。所以在構(gòu)建高效的英語閱讀課堂的過程中，教師也可以利用這種聯(lián)系，借助寫作訓(xùn)練來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升以及閱讀課堂教學(xué)效率的提升。具體來說，首先教師可以通過組織寫作活動來強化學(xué)生在課堂上對于閱讀文章的掌握。對于大部分初中學(xué)生而言，逐字逐句地理解文章的內(nèi)容并不難，但是從整體上把握文章的方向，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)以及語言特色等卻是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的難點所在。所以，教師可以在當(dāng)前的閱讀課堂上組織學(xué)生完成主題下的簡短寫作練習(xí)。在學(xué)生完成文章整體閱讀和學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生完成簡單的結(jié)構(gòu)分析以及內(nèi)容縮寫等練習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將階段性的，以知識點和段落為核心的英語文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以整體為主的篇章學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成整體閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生具備這樣的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率才不會成為一句空話。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀能力是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的核心，只有加強學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與英語核心思維。教師應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，在日積月累、潛移默化之中提升學(xué)生的英語綜合水平，同時，教師要有效地進行閱讀技巧的傳授，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效促進學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與英語思維的形成。

參考文獻

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