高中英語話題閱讀教學淺談

楊春錦

摘要：在進行高中英語閱讀過程中，學生并不能充分地調動自己的閱讀熱情，因而也不能較好地集中自己的注意力，跟隨文本的內容完成相應的閱讀任務，這對于提高閱讀效果是較為不利的。為了能夠有效地改變這一教學現狀，教師可以結合對于英語話題語篇閱讀教學問題的分析，對教學策略進行創新，以此幫助學生更好地感受英語閱讀的魅力，這對于激發學生的學習熱情有較大的幫助。

關鍵詞：高中英語?話題閱讀?教學淺談

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-121

引言

自教育改革以后，我國高中英語新課標已經對教學內容做出了以主題意義引導為主要方向的完善與轉變，其中對作為高中階段的基礎教育科目的的英語，更明確指出要在英語教學中通過主題意義的引領在學習、實踐以及創新的角度加強學生的核心素養。因此教師要在英語閱讀的教學過程中，營造具有教育意義的特定主題環境，在特定主題中設置英語語篇，通過講解分析語篇中涉及的主題、結構、語法、特征與語言等要素，分析各要素與英語語篇主題的內在聯系，找到各部分的結合關系，從而提高學生對英語學習的探索能力。

一、根據教材話題以問題情境導入，激發學生學習興趣

高中英語教材話題是非常豐富并廣泛的，這對教師的知識儲備量和教學知識能力提出了要求。教師需要累積多樣并豐富的知識，同時將相關知識與教材話題相結合，這樣根據教材話題相關的知識進行教學，不但能夠加深學生對教學知識的記憶，還能激發學生參與教學的興趣。教師可以根據教材話題和相關的知識創設問題情境，并以問題情境導入教學中，這樣不但能吸引學生的注意力，還能激發學生學習英語知識的興趣，從而能夠使學生積極地參與高中英語教學。例如，教師在帶領學生學習Lifein?the?future時，可以先問學生：What?do?you?think?life?will be?like?in?the?future？并在學生思考時說：I?think?the?future?of?life?is?machines?buying?vegetables?and?cooking?them.這樣能夠激活學生的想象力，并提升學生表達想法的興趣。接著，教師可以傾聽學生的想法。之后，教師可以說：Let's?read?the?text?and?see?what?others?think.并進行教學。在結束教學后，教師可以再問：What?do?you?think?life?will?be?like?in?the?future？并在學生回答后對學生說：Your?idea?is?very?good.或是說：You?have?a?vivid?imagination.以此對學生的表達和想象提出表揚。教師使用這樣的方式導入教學，不但能吸引學生的注意力，還能提升學生的互動興趣和互動能力，同時能夠激發學生學習英語知識的興趣。

二、語篇分析，促進語言能力的培養

語篇分析是英語閱讀教學的關鍵。如何打破傳統課堂中語言現象和語義的講解，促進學生學科核心素養的發展是本研究重點探討的內容。結合《課程標準》的要求，在教學語篇時，首先，教師應作好以下準備工作：明確文本的題材和主題，分析文本的結構，思考文本的具體內容，語篇的謀篇布局，作者的寫作意圖、方式及要傳達的情感態度價值觀等。其次，在課堂教學中，教師要以學生為中心開展語篇教學，根據他們的學習需求和興趣有針對性地進行閱讀指導;也可以通過問題探究、個性化閱讀等方法開展語篇閱讀，使學生在掌握基礎語言知識的基礎上提高語言交際和應用能力。

三、以問題引導多角度的協作探究方式

教師在高中英語閱讀的課堂教學過程中要積極對學生進行問題的提問，通過與主題意義相關的問題引領使學生找到學習的主要方向，激發學生對知識的探索欲，加強學生與英語知識、教學環境以及自身知識體系之間的交流，以多種方式構建學生的文本主題意義。通過教師的問題引導，可以在師生間建立良好的交流渠道，從而使教師能夠及時接受到學生的學習反饋，從而有針對性地對英語語篇進行重點教學。同時學生也可以與其他同學間進行積極的討論與互動，在合作中對教學內容進行逐層的剖析與探討，在交流中找到與其他同學在主題意義理解、寫作方式掌握與思維方式上的差距，從而進行自我提高，自發性地對文本內容、思想和觀點等進行分析與掌握。通過這種問題引導式的多角度對話研究，學生能夠提高自身在英語閱讀中的學習主動性，積極參與到教學過程中，并在主題意義的引導下建立自身、文本、教學情境以及社會之間的心理聯系，有效銜接學生在主題意義教學環境下的知識與思維，從而推進自身英語綜合素質的完善與提高。

四、引導學生結合自己的生活經驗講述自己的看法

在英語學習的過程中，學生常常會認為在生活中并不會應用到英語知識，因而也就不會積極主動地搭建閱讀與生活之間的聯系，這對于提高學生的閱讀效果是極為不利的。為了能夠解決這個問題，教師可以結合著本課時學習的主題學生進行提問，并讓學生結合自己的生活經驗完成相關內容的探討。在探討的過程中，每一位學生都能較好地發揮自己的主觀能動性，讓自己順利地掌握相關的知識。同時，學生也能夠在聆聽的過程中對其他學生表達的內容進行聆聽，從而較好地對自己的思考成果進行補充，這對于完善學習成果有較大的幫助。除此之外，在這個過程中，他們能夠明確英語知識的實用性，因而也能夠有效提高自己的英語學習效果。同時，在這種教學模式的啟發下，學生也會應用自己的生活經驗完成對于閱讀內容的理解，從而能夠有效降低理解難度，方便快速地把握文章的主要內容。當然，學生也會在生活中積極地應用所學的知識解決難題，這能夠幫助學生較好地感受英語知識的實用性，從而激發學生在英語閱讀過程中的閱讀熱情和培養學生的高階思維能力。

結束語

在當前的教學發展的大環境下，高校要提高學生的英語閱讀能力、強化學生的英語素養就要對英語教學觀念進行新理念下的轉變，以主題意義引領的方式提高閱讀教學效率。

參考文獻

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