淺談項目式學習中如何培養孩子的綜合能力

顏艷霞

摘要：項目式學習是教師在課程理論教學工作中主要通過情境創設或者引入，同時根據教材主題內容，向學生設定相關問題，使學生根據自身課程理論學習的成果自行或者合作進行問題解決。從該種教學模式上看，相對于以往純理論灌輸的教學模式，項目教學法較為注重學生的主觀能動性，學生在教師設定相關學習問題的基礎上，需要運用綜合理論知識進行解決。學生在探究、論證問題的過程中，其理論應用能力、實踐能力與溝通交流能力等可以得到較好培養。對此，教師在當前小學英語的教學工作中，需要注重項目式教學的合理運用與合理展開，以此保障學生可以得到較好的學科素養培養。

關鍵詞：小學英語;項目式;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-231

一、引言

隨著素質教育的推進，學生在課程理論內容學習中表現的理論應用能力、實踐能力、交流合作能力等都具有了相應的培養要求。對于教師而言，需要在課程理論內容的教學模式與實踐活動的組織方式上進行創新，使學生可以從書本理論知識學習的基礎上，將學習視角轉向更加廣闊的學習情境，以此進行學科綜合能力的訓練。項目式教學模式與當前學生綜合素養培育具有密切聯系，教師應在原有的教學理念與教學模式上進行優化與創新，以此確保學生可以在課程理論內容的學習過程中，可以得到較好的教學培育。

二、項目式教學的內涵

從學生的學習流程上看，學生在教師提出的學習主題內容上，即學習項目制定，往往需要結合自身數學理論知識進行思考、探究與尋求答案，可以發現學生的主體性在課程理論內容的學習過程中能得到較為充分的發揮，隨著學習情境與學習環境的不同，學生需要運用不同學習策略與思考方式進行問題解決。從素養培育的角度上看，學生在項目式學習的過程中，學習思維、理論應用能力與實踐探究能力等都得到了充分調動，有助于學生學科綜合素養的提高。

三、相關教學思路與策略

（一）理論與實際相結合

項目式學習可以運用教學資源與情境創設內容較多，隨著教學主題內容的不同，教師可以通過不同的項目活動設置，使學生可以從當前的項目主題內容中，進行課程理論內容的流程式學習。在以往的小學英語課程教學活動中，教師主要扮演理論講解和教學監督的角色，學生在學習活動中僅能根據教師的教學引導進行學習，對于自身的學習思維、理論運用能力與跨文化意識等方面沒有得到較好提高。對此，教師在項目式學習活動中應注重理論實際的相互結合，使學生可以在理論學習的基礎上，通過項目學習、項目實踐與學習視角的轉變進行課程理論內容的深入學習。比如，在關于星期的英語單詞教學工作中，教師可事先設定“一個月有幾個星期？”“一周七天用英語應該怎么表示？”在項目即學習任務、學習問題設置的基礎上，使學生根據自身的詞匯儲備量或者查找資料等方式尋求答案。另外，教師還可引導學生之間通過相互協作的方式進行項目學習，使學生可以在良好的項目交互中進行相應的學習。在學生完成答案查找、英語詞匯讀音學習的基礎上，使學生根據自身的實踐探究成果，反用于現實生活，如，“你最喜歡星期幾？”學生根據教師的進一步問題引導進行理論的實際運用，如，回答“I like Saturday. because I can go out.”在該環節的項目學習中，學生經過理論探究、合作學習與實際運用的方式，可以從原有的學習基礎上逐步提升自身的理論實踐能力、探究能力。

（二）拓展學生資料收集途徑

項目學習模式的展開，教師主要通過發揮學生主觀能動性的方式進行教學滲透，主要依靠學生在理論實踐中的表現能力與學習思維等。為保障學生在進行課程理論內容學習中可以具備高校的學習效率，教師應積極拓展學生獲取理論資料的途徑，比如，鼓勵學生運用學校圖書館或者互聯網途徑進行理論資料收集，使學生可以從多樣化的資料收集途徑中拓展自身的知識視野。對此，教師可制定“去遠方”的英語學習主題內容，使學生根據該主題內容進行英語習作的資料收集，即如何在該主題上合理運用英語詞匯。教師可引導學生基于“旅行”的學習思路進行理論資料收集，并通過對比不同國家的文化與風土人情等完成習作內容。

（三）延伸項目學習范圍

項目式教學的教學應用與教學組織方式與傳統教學模式具有較大差異，前者側重發揮學生的主體性，使其根據教學人員設定的教學問題展開思考、理論驗證與合作論證等從而在一系列、有組織的學習實踐活動中進行課程理論內容的學習。對此，教師可將項目學習的范圍拓展至現實生活中，使學生基于現實生活的調查與資料收集等，完成教師所制定的相關項目學習內容，使學生可以進一步拓展自身的理論應用空間與實踐途徑。

結語

綜上，在項目式教學模式的展開過程中，教師應從當前的教學目標、教材理論內容與學生學習現狀出發，使項目式教學的主題制定與開展方式可以符合當前實際的教學情況。其次，教師還應重視教學引導模式與教學評價等方面的優化，使學生可以在自主學習的基礎上，可以根據正確的評價導向進行思考、反思與總結，以此在一定程度上確保項目式學習的有效展開。

參考文獻

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