九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究

龍躍剛

【摘要】現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，由于課時(shí)受限，上課時(shí)間大部分用來(lái)進(jìn)行精講課的解讀，對(duì)于練習(xí)很難有時(shí)間再顧及，對(duì)于作文就更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練。因此，需要教師通過(guò)實(shí)際的技巧傳授和寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)來(lái)全面掌握學(xué)生們的情況，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。解決目前作文教學(xué)中的困境，從而更好地提高整體作文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);優(yōu)化策略

作文水平可以較好地體現(xiàn)一個(gè)人的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)言能力中的一種，是個(gè)人的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)才能，作文可以通過(guò)細(xì)膩的文字來(lái)描繪自己的言語(yǔ)表達(dá)和思維感情。目前，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)課堂中由于填鴨式的教學(xué)手段，很多教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文課堂的興趣并不高。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境，并提出了一些有效的教學(xué)對(duì)策，以供參考。

1豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

不少學(xué)生在作文時(shí)面對(duì)題目生拼硬湊，以湊夠字?jǐn)?shù)為目標(biāo)，并不懂得靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)與技巧進(jìn)行構(gòu)思，以致行文呆板單調(diào)，很難激起讀者的閱讀興趣，語(yǔ)言索然無(wú)味。還有的學(xué)生提前背誦了所謂的萬(wàn)能開(kāi)頭和結(jié)尾，在每一篇文章中進(jìn)行套用，導(dǎo)致文章看上去貌合神離、不知所云，變成了套作。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以有效增加詞匯量，掌握更多語(yǔ)言表達(dá)技巧和句式。寫(xiě)作手法。通過(guò)日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越多，能為后期寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，留出幾分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在此期間，教師可以分享或推薦一些有價(jià)值的讀物，如《名人傳》《朝花夕拾》等，并鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀，并在下節(jié)課與大家分享讀后感。另外，教師可以在教室里設(shè)置讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將藏書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)分享，并定期組織讀書(shū)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀并討論一本書(shū)。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本經(jīng)典讀物內(nèi)容相對(duì)較多，教師就可以組織讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生一起了解主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)故事。在激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望之后，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀作品選段。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)更加專注和認(rèn)真，也能夠更好地積累文中的好詞佳句。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，為寫(xiě)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2設(shè)置思維問(wèn)題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

有一部分學(xué)生的文章，讀罷全篇，不知所云。如寫(xiě)景的文章，在進(jìn)行一些必要的寫(xiě)景狀物后，又對(duì)一件事進(jìn)行描寫(xiě)，導(dǎo)致文章的體裁不明確。也有的學(xué)生不能分辨出散文、議論文、記敘文的區(qū)別，在行文的開(kāi)始就沒(méi)有確定好體裁，導(dǎo)致后面的文章零零散散，既沒(méi)有記敘文的六要素，又沒(méi)有散文的抒情描寫(xiě)或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等要素，讓閱卷教師抓不住他所要表達(dá)的中心思想。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生理性分析寫(xiě)作材料，思考材料給人怎樣的啟示，從而使文章更有內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學(xué)生感性思維的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，觀看《朗讀者》《少年說(shuō)》等電視節(jié)目，感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽分享自己的觀后感，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。教師也可以組織一些戶外集體活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受山川、田野，感受春風(fēng)、秋雨，從而加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，提升他們的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的時(shí)候，教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考事物背后的規(guī)律。例如，在寫(xiě)作“我最愛(ài)的人”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用真摯的感情表達(dá)父母長(zhǎng)輩對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)，分享親人朋友之間友好相處的小故事。同時(shí)可以針對(duì)目前社會(huì)中一些不尊敬師長(zhǎng)、辱罵父母、甚至對(duì)父母拳腳相加的現(xiàn)象進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維。

3依靠點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作信心

有些教師在作文教學(xué)中，會(huì)挑剔學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)和自信心受到打擊。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生保持充分的尊重，首先要給予肯定和表?yè)P(yáng)，在夸獎(jiǎng)之后，再婉轉(zhuǎn)地告訴學(xué)生作文存在的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生加以修改。采取先揚(yáng)后抑的方法，不會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作的信念，這樣讓寫(xiě)作水平好的學(xué)生能夠更加努力，相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的也會(huì)重拾信心，認(rèn)為自己可以做好。教師在班級(jí)里或?qū)W校里，選出優(yōu)秀作文，貼在光榮榜上，給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，能夠鼓舞學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生自主提升創(chuàng)作熱情。初中生的作文難免會(huì)遇到結(jié)構(gòu)不合理、中心不突出、思路較亂、內(nèi)容表達(dá)重復(fù)等狀況。這時(shí)候，教師應(yīng)給予充分肯定，不能一味批評(píng)，能夠從學(xué)生作品中找出其他閃光點(diǎn)，比如字跡好看、真情實(shí)感、內(nèi)容具體等。

總之，寫(xiě)作可以使個(gè)人書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)步和提升，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高觀察分析的能力。要想使學(xué)生的作文水平不斷進(jìn)步，教師和學(xué)生的相互配合也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)更加注重語(yǔ)文作文中的教學(xué)方法，從而達(dá)到提升學(xué)生作文能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福元.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層次式教學(xué)的實(shí)踐探究[J].試題與研究，2021（30）：97-98.

[2]任富軍.農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)苑教育，2021（29）：53-54.