淺談深度學習視閾下的“教”與“學”

吳賽琦

【摘要】兒童語文深度學習首先需要就文本進行深入解讀，深入解讀需要教師教學來完成。教學是什么？《教學大詞典》指出：教學是以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動。那么怎樣“教”才能引導學生深度學習？本文將就四年級下冊語文《小英雄雨來》的教學過程來思考這些問題。

【關鍵詞】深度學習，教學，小標題，主要內容

一、教師和學生做好課前準備

做好教學準備才能在課堂上踐行深度學習，這要求我們教師首先做好深度文本解讀——根據課程學段目標、教材編寫意圖和語文要素、實際學情，充分、透徹、精準地確定教學目標，做好教學設計，為深度學習做好準備。

部編版語文四年級下冊第六單元的語文要素為“學習把握長文章的主要內容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”，向前勾連已學的知識，有三年級下冊第八單元“了解故事的內容” 、四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。后面有聯系的是五年級上冊第二單元“學習閱讀方法，提高閱讀速度”、下冊第二單元“初步學習閱讀古典名著的方法”。

怎樣才算得上把握了文章主要內容呢？就《小英雄雨來》來說，老師和學生都面臨小學語文幾年來最長的一篇文章，如果想要簡要復述課文，可以用列小標題的方法先概括課文每一部分的內容，再按順序把小標題連起來說一說，就能把握文章主要內容。在這里還要關注課文中的兩個“泡泡”，揣摩編者的意圖，指向讀長文章的方法——及時總結、瞻前顧后，簡化頭緒、化整為零。

而要深度學習，還需由淺入深，能夠疏通課文，“教”和“學”功夫皆在課外。為此，可以幫助學生制定預習單，讓學生在通讀課文的基礎上將重點字詞把握住，了解文章的來龍去脈，并對作者和寫作背景有一定的了解。而了解作者的成長經歷恰恰是能夠讓學生產生共鳴的重要信息：管樺從小就和村里的兒童一起站崗放哨，給八路軍送雞毛信，上樹瞭望，捕捉敵情。1940年，他離家奔赴抗日戰場，長年轉戰南北。他參軍以后，童年時代的情景常常浮現眼前。于是，作為隨軍記者的他創作了以雨來為主人公的小說《小英雄雨來》，發表在《晉察冀日報》上。至此，學生與作者的距離拉近了，與課文的距離也拉近了。

除此之外，預習單還設置了整體感知：提前給課文每部分加小標題、填寫完整課文寫了一件什么事，這些也是深度學習的必要準備。由此，教學目標得以從“讓學生學會”轉變為“學生主動學、會學”，學生也更加樂于整體感知乃至把握課文。

二、課堂上貫穿滲透“方法意識”

從上一課的古代小朋友“囊螢夜讀”、“鐵杵成針”的故事引入抗日戰爭時期兒童發生的故事作為導入，引出課題。

接著檢查學習單，出示課前收集學生認為難度的詞頻率最大的：擬聲詞“吧嗒吧嗒”、“嗚哩哇啦”;動詞“一骨碌”、“塞在懷里” ;專有名詞“還鄉河”、“晉察冀”等等。在這里，不僅要指導學生落實好讀準確、總結是什么詞語，還可以引導學生發問、出示一些歷史背景，如：你知道什么是“晉察冀”嗎？從而引入抗戰時期地圖，學生也就拓寬了這一部分的了解，知道像這樣的革命根據地還有哪些——陜甘寧、晉魯豫等等。初步滲透方法意識，為今后的遷移學習打下基礎。

進入感知長文階段，學生通過泡泡了解兩個閱讀長文的方法，教師幫助總結，然后以文本第一部分為切入點，快速默讀，然后引導學生概括小標題，這里可以用不同方法，不拘泥于哪一種，因此在此適宜多使用教學評價語，鼓勵學生概括，出示概括小標題的要求—-簡要明了即可。緊接著，再拋出“怎樣借助小標題說說文章寫了一件什么事”這個問題，學生結合以往所學，指出：把這些小標題連起來說一說，就是文章的主要內容了。

知道了文章寫的是一件什么事后，回扣課題，引發學生提出并思考這樣的問題：為什么說雨來是小英雄呢？從文章的哪一部分最能體現雨來是小英雄？經過課堂上學生的表現來看，他們不難發現，要解決這個問題，需要聚焦課文第四部分。

以鬼子三次逼迫引誘雨來的語言動作描寫和雨來的三次“沒看見”為兩條線，對比出了雨來作為小英雄的高貴品質;以三次出現“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時雨來的不同表現，一步步升華主題：從雨來跟著老師念這句話，為后面雨來勇救通訊員李大叔、智斗鬼子作鋪墊;到雨來看到書中這句話和在被鬼子嚴刑拷打時的英勇。

三、師生合作探究，堅持“深度學習”

課文在交代事件的過程中穿插了幾次景物描寫，這幾次景物描寫所起到的作用各不相同：第一次景物描寫出現在在第一部分，微故事的發生與發展作鋪墊;第二次和第三次景物描寫在第五部分和第六部分，這里學生不太容易理解體會，可以引導學生抓住關鍵詞句，比如“浮云像一塊一塊紅綢子”、“像開了一大朵一大朵雞冠花”“飄飄悠悠地飛著”，在朗讀的基礎上，借助課件圖片和視頻來體會人們對雨來的惋惜與不舍，從而理解人物與人物情感的內在關聯。

《小英雄雨來（節選）》屬于統編教材語文中的紅色革命文本，與現在的兒童生活較遠，因此有必要搭建合適的與文本對話的模式，再次補充寫作背景資料，并拓展描寫兒童與戰爭的其它文章，如：《小兵張嘎》、《雞毛信》、《閃閃的紅星》、《半截蠟燭》、《夜鶯的歌》等等。這樣引導學生進行比較交流式的閱讀，能夠引發學生再次深入思考—-讀了這些文章，你對“小英雄”這樣的稱呼又多了怎樣的理解？學生能夠用“機智”、“勇敢”、“沉著”、“冷靜”“堅強不屈”“隨機應變”“不屈不撓”等關鍵詞結合文中事例圍繞主題進行闡述。學生在這種閱讀方式的引領下，不僅能拓展閱讀積累，也能使得他們的遷移認知加以拓展。在相似卻又不同的的閱讀過程中不斷體悟和概括，能夠實現語用意識的提升。

對于完成《小英雄雨來》整本書的閱讀也是必要的，小學階段整本書的閱讀是語文課程的重要組成部分，應充分挖掘書中的人文內涵，照亮學生成長的道路，為完成“立德樹人”這一根本任務提供人文素養和精神品格的支撐。

四、單元內部聯系，梳理方法

本單元《語文園地》的“交流平臺”有對單元閱讀方法的梳理，是根據本單元課文特點進行的，除了《文言文二則》外三篇課文的課后題或者學習提示中都有相關要求：《小英雄雨來》每個部分都有序號，用列小標題的方法把握文章主要內容;《我們家的男子漢》課文前的導語要求給每個部分換個小標題（“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”提示了加小標題的另一種方式是“誰+人物某方面的特點”，引導學生變換思路，感受思路策略的多樣性）;《蘆花鞋》以空行的方式劃分內容，學生可以運用前面學到的方法把握文章主要內容，繼而交流“印象最深的內容”，感受人物品質，引發深刻的思考。

《小英雄雨來》一課可以進行“讀中感悟”。一，滲透“每讀完一部分，停下來想一想的策略”，引導學生默讀完第一部分后看看泡泡語中的提示，想想這樣做的理由，用同樣的方法閱讀后幾部分，提煉出后面的標題，列提綱或者畫出思維導讀。二，滲透“用自己的話概括小標題”的策略，結合課后第二題，仿照例子用自己的話概括標題，也可以引導學生辨析——第一個小標題改為“媽媽追雨來”可不可以？學生明確了列小標題要抓主要人物、主要事件，才能扣住文章主要內容。

《我們家的男子漢》一文可以在“改中討論”，先用文中小標題引發思維拓展：本文的小標題與《小英雄雨來》一課有何不同？可以換種思路給課文加小標題嗎？學生討論，思維碰撞，然后有幾種給各部分換小標題的方法，推選出最有特點的幾種，全班交流。最后，全班展示總結，比如可以用自己的話概括、引用文中的關鍵詞句、提煉概括關鍵詞等。

《蘆花鞋》一課則可“創中提煉”，選擇自己喜歡的方式給課文每部分加標題。這個加標題的方式也需要在課前在預習單上下功夫，先讓學生自己完成加標題，然后課堂上小組展示交流，比比誰的思路最有創意。在課堂上給學生強調小標題要簡短扼要明了、抓住主要人物，學生可以自主糾正標題長、偏離文章內容的毛病，可以進一步提升列小標題的方法策略的運用。

五、深度閱讀，為高年級名著導讀作鋪墊

小學語文高年級開始接觸中外名著，《小英雄雨來》所在的單元語文要素為長文的閱讀方法指明了方向，因此在四年級下冊的語文學習中就可以提前滲透和指定一些學有余力的學生去閱讀名著作品。這些作品中鮮活富有個性的語言、豐滿深刻的人物形象、跌宕起伏的故事情節、厚重而耐人尋味的人文主題，對學生來說有很大的吸引力。這個時候可以帶領學生們進行做批注、賞析人物、提煉主題，還可以引導學生讀寫結合，久而久之形成慣例，孩子們自己就能夠開展豐富多彩的閱讀實踐活動。另外，“先富帶動后富”，實現班級閱讀的“共同富裕”?？刹扇∪缦麻喿x方式：

第一遍閱讀要求：通讀全文，標注好不認識字的拼音，批注自己在閱讀中的疑問、讀后解決疑問。

第二遍閱讀要求：對于章回體小說可以給每一回換標題，在換標題的同時就再次提煉了這一回故事的主要內容。

第三遍閱讀，可以串聯出閱讀的思維導讀，或者以某個感興趣的話題作為切入點，跟蹤閱讀。

參考文獻

[1]郝曉芳：基于長文短教的設計要點——以統編教材四年級下冊《小英雄雨來（節選為例）》[J].《小學語文教師》2021.06第35頁。

[2]周一貫：作文教學，請別淡出了“教學”[J].《小學語文教師》2021.06第9頁。