低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

黃舟艷

【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級(jí)的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中能夠及時(shí)地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本篇文章對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在的問題;對(duì)策分析

引言

隨著新課改的推行和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識(shí)到新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值，真正完成新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改不僅對(duì)教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更加對(duì)新時(shí)期進(jìn)行人才培養(yǎng)策略和方向進(jìn)行了明確的要求。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)來說，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式是需要完成的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的另一個(gè)原因，就是只有不斷創(chuàng)新才能滿足小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的各種需求，真正幫助小學(xué)生得到閱讀領(lǐng)域的提升和進(jìn)步。現(xiàn)如今，小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的速度非常迅速，認(rèn)知新事物的能力也是非常強(qiáng)悍的，如果教師始終對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，那么小學(xué)生將會(huì)認(rèn)為閱讀教學(xué)并沒有足夠的吸引力，進(jìn)而厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過這樣的闡述，可以看出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)之所以要不斷創(chuàng)新，既符合新課改的要求，同時(shí)也可以滿足小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的需求。

二、低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，受傳統(tǒng)理念的影響，以往語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)思路相對(duì)較窄，并沒有明顯的課內(nèi)外銜接意識(shí)以及拓展動(dòng)作，往往將教學(xué)目標(biāo)禁錮在課堂上、教材中，缺少與學(xué)生興趣、生活的銜接。其次，從閱讀教學(xué)方法分析，過于單一的講、說閱讀課堂，忽略了小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特征，缺少靈活性、趣味性的語(yǔ)文閱讀不利于學(xué)生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。第三，從閱讀活動(dòng)組織開展分析，當(dāng)前閱讀活動(dòng)組織較少，課外活動(dòng)時(shí)間大部分被興趣班、補(bǔ)習(xí)班、大量作業(yè)占據(jù)，留給課外閱讀的時(shí)間非常少，這也影響了小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。第四，從當(dāng)前閱讀課堂評(píng)價(jià)來看，閱讀是拉開學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，但是以往傳統(tǒng)理念下，部分教師與家長(zhǎng)過于看重成績(jī)，片面的認(rèn)為看課外書會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升;語(yǔ)文考試也普遍偏向于課內(nèi)知識(shí)的考查，忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，因此片面的評(píng)價(jià)影響了教師的閱讀課堂安排以及學(xué)生的閱讀綜合能力提升。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多元化課堂的構(gòu)建刻不容緩，需要教師從多維度對(duì)閱讀課堂加以改革，為學(xué)生搭建多樣化的閱讀平臺(tái)。

三、低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的積極性

想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，加深小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高小學(xué)生閱讀的積極性，教師可以立足教材內(nèi)容，組織實(shí)踐活動(dòng)，從而在實(shí)踐中有效地延伸教材內(nèi)容。例如，在開展《秋天的雨》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去感受秋天、了解秋天。有的小學(xué)生會(huì)說：“老師，秋天的雨是沒有味道的。”有的同學(xué)會(huì)說：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有蘋果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”通過這個(gè)話題，學(xué)生開始了激烈的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書本中去體會(huì)和感悟，在綜合實(shí)踐中尋找答案，極大地提高了小學(xué)生閱讀的積極性。

（二）設(shè)計(jì)朗讀比賽，評(píng)比朗讀學(xué)習(xí)新星

朗讀教學(xué)也是閱讀課的一大重點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、古詩(shī)，不僅可以陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更可以使學(xué)生在朗讀中與作者形成一定程度的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文、古詩(shī)的理解，使學(xué)生掌握課文傳遞的中心思想。但是，針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不高的問題，一些教師往往束手無策。而大量的教育實(shí)踐研究證明，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，繼而讓這一微弱的學(xué)習(xí)亮光在正確的引導(dǎo)下綻放別樣的光彩。因此，語(yǔ)文教師可以試著組織一些朗讀比賽。小規(guī)模的比賽在班級(jí)內(nèi)部的課堂上舉行就可以，而中型的朗讀比賽，則可以申請(qǐng)?jiān)诒灸昙?jí)段舉辦，比賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力，并在朗讀比賽中評(píng)選出“新星”，比如，可以設(shè)計(jì)“最有感情朗讀新星”“最有特色朗讀新星”“最富魅力朗讀新星”等榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為爭(zhēng)取個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課前準(zhǔn)備的趣味素材或有趣視頻呈現(xiàn)出來，同時(shí)針對(duì)所要講授的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，以此有效增強(qiáng)課堂閱讀趣味性，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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