國家統編高中語文教材培訓體會

田素文

2021年8月初，高中統編三科教材國家級示范培訓班網上培訓開始。國家教育部副部長鄭富芝在培訓會上，把三科教材的重要性提到了新的高度，即“四個工程”：一是作為一項“世紀工程”，統編教材是國家意志的體現，它對應的是支撐民族復興的根本任務，同時又是社會主義核心價值觀的體現 ，關涉到“培養什么人”的問題。二是作為“立德樹人”的工程，三是“全科育人的系統工程”，四是“綜合改革的協同工程”，條條都高大上，讓作為普通教師的我深感壓力與責任不小。

統編三科教材有四個新特點：第一，方向性強。即明確培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，培養“堂堂正正的中國人”，培養“具有世界眼光的人”。第二，導向性強。即育人為本，以核心素養為綱（正確的價值觀的培養、必備的品格和關鍵能力的培養），注重聯系實際（使學生將個人理想與國家前途、民族命運聯系在一起），解決“小我”與“大我”的關系問題。第三，創新性強。一是經典內容代代相傳，體現“守正創新”，即“繼承+創新”的特點。二是任務中創設情境，強化綜合探究，突出學習的自主性，避免死讀書，解決“學什么”、“怎么學”的問題。第四，統籌性強。具體是指三科之間橫向統籌（延伸+拓展）、學科內統籌、不同學段之間統籌。第五，權威性強。這是講統編教材編寫過程由中央批準、高層組織、專家委員會全程指導，教材委廣泛聽取意見，編寫的同時試教實踐，最終得到有關方面的廣泛認同。

國家基礎教育司司長呂玉剛強調，新教材體現了黨中央、國務院及廣大人民的愿望和期許，作為教師要有高度的政治責任感、歷史使命感，勠力同心，忠心執教、共同辦人民滿意的教育，面向學生，厚植愛黨、愛國、愛人民的情懷，守住中國心，守住三尺講臺，具有一種強烈的“陳地意識”。

語文教材總主編溫儒敏教授用“守正創新”四個字概括了新教材相比于老教材的特點。新教材在繼承中華優秀傳統文化的基礎上，借鑒世界先進經驗，制定新課標，使語文教學更符合信息化時代的教學精神和教育規律。從教材結構和編寫體例來看，新教材由必修上下兩冊（高一用）、選擇性必修上中下三冊（高二用）和選修部分組成。必修上下各8個單元、選必每冊4個單元共計28個單元。高一必修以課文學習為主，高二選必則以專題研習為主。由高一的“學習”向高二“研習”的轉變，體現了全新的學習理念，突出了由教師引導學習向學生自主探究的梯度轉化過程，由理想信念、文化自信向責任擔當的逐漸有序過度，這樣的人文主題設計 ，作為教材單元設計的首要線索，體現了對高中生人格和精神成長的期許。這是新教材單元組織形式的一大新特點。而另一條線索為“學習任務群”，這是單元結構的全新形式。它以“學習任務”來整合整個單元的教學，突破了單篇課文教學那精講細析的單調重復模式，而勻出時間讓學生閱讀思考，主動發揮。

例如：必修上冊第一單元的課文組建，有詞、詩、小說等多種文體樣式，但它們卻以一個共同的主題——“青春的價值”集結在一起，需要教師在備課時，首先要通過閱讀單元前面的“單元導語”、單篇課文后的“學習提示”，還有單元后面的“單元學習任務”，然后根據不同課文特點進一步分解細化這些任務，形成大單元備課方案。再以聽說讀寫為基本切入點，圍繞“青春的價值”這一人文主題，通過不同文體作品的學習，教會學生文學類文本閱讀的基本方法，最后通過單元活動任務的落實，提升價值觀的教育，最終回到文學交流與寫作的根本落腳點上來。也就是說，一個單元的教學進程要圍繞單元學習任務來設計，教案要往綜合性語文活動方面靠攏。在這樣的理念支撐下，去欣賞詞、學習詩、理解小說，掌握這幾類文體的閱讀方法，最后落實“語言運用寫作”這一實際能力訓練。如學寫詩歌、練習描摹人物、學寫人物評論等，完成本單元“文學類文本閱讀與寫作”的教學任務。

另外，溫儒敏教授還就“任務驅動”、“群文閱讀”、“當代文件參與”、“邏輯訓練”、“寫作教學”、“讀書指導”等若干問題給出了指導性教學建議。

教材編委王本華教授介紹了教材的總體框架，教材的欄目設計及主要特點。她用“立德樹人”作為一條隱形的精神主線，來強調三科教材擔負著“培養什么人”，“怎樣培養人”、“為誰培養人”的教育使命。用“引導學習”、“自主研習”、“合作研討”來解讀語文教材必修、選必和選修課程的不同性質。以“大任務”、“大情境”、“大活動”來描述教材設計的三類單元，分別指向以“閱讀與寫作”、“語文活動與實踐”、“整本書閱讀”為主的不同單元設計。強調以“多文本閱讀”為特點的大單元設計所承擔的教學價值，這就是：通過人文主題聚合的方式，統籌多樣式文本，構建多樣化閱讀，更接近真實的閱讀生活，也有利于克服以往同一體裁課文的單調性、重復性，更益于激發學生的閱讀興趣。

那么，我們教師拿到一個單元，就需要先看單元導語，再看活動任務，然后根據單元主題，進行整單元教案設計。這樣的“大單元備課”方式，便有了駕馭全局、統攬單元的協同思路，對于更好地彰顯單元人文價值，有效落實“立德樹人”之根本任務很有幫助。

每個單元都滲透著“語文核心素養”、“語文學習任務”、“語文實踐活動”，不同的單元指向完成特定的學習任務。總體特點是：單元學習任務突出強調兩個字——“整合”，同時又注重“真實情景”下的語文活動，追求“結構化”的單元任務設計，旨在將零散的知識系統化、結構化構建起來，形成相互聯系的整體。實現從作品內涵的挖掘，到文體寫法的欣賞，再向外延伸拓展，達到寫作訓練與單元主題的整合。??? 換個角度看，就是從“人文價值”的探討到“風格技巧”的研究，再上升到“閱讀方法”的構建，最后落回到“表達交流與寫作”。

別外，新教材有兩個特殊的單元設計，便是以“整本書閱讀”為主的課型單元和以“綜合實踐活動”為主的單元設計。前者指向學術類作品《鄉土中國》和古典小說名著《紅樓夢》，后者則為“語言積累、梳理與探究”。這種單元設計是前所未有的，整本書閱讀單元以閱讀為核心，以任務為引領，旨在建立經驗、養成習慣，觸類旁通，通過一本書的閱讀，去提升一類書閱讀的讀書方法。當然，學生的知識儲備是有差距的，單元任務也應該考慮到個別差異，不可能求得一致達標，但讀書習慣的培養和讀書方法指導都是十分必要的。至于“語言積累、梳理與探究”單元教學，我個人認為最好是滲透于其他各個單元的教學之中去，通過閱讀積累、任務指引和學習活動，來強化“語言建構與運用”這一基礎素養。

而對于“寫作教學”，即可整合實施，也可相對獨立，最大程度地貫穿到所有單元教學當中去，積極促使國語口語表達交流與各類文體的書面寫作，學期內大作文次數有限，而小作文則可常寫不斷，大小作文結合、口頭與書面表達結合，不拘泥于篇幅、文體 、表達形式，圍繞各單元人文主題，采取靈活多樣的方式進行表達交流訓練。如第一單元寫作可以“青春”、“理想”、“奮斗”為主題，第二單元則以“勤勞”、“敬業”、“奉獻”為主題。高一期間，主要以克服“怕寫”、“怕說”為主，不必刻意追求字數、文采與文體章法等規范，高二逐漸引導“入渠”，高三達到“規范”即可。

學無止境，教無定法。在新教材具體的施教策略上，一些名家教授都亮出了各自的法寶，如楊九俊的“情境介入法”，蔡可的“家鄉文化思考”，曹晛的“跨媒介閱讀與交流”任務群設計，何郁的“整本書閱讀”實施方法等等，都是具體實在，可圈可點的，值得我們基層執教者去嘗試借鑒。

總之，新教材無論在教學內容編寫體例還是教法要求上，其變革的力度都是很大的，這無疑是對原有教學模式的一種新挑戰。如今，教授國家統編教材，擔負著莫大的政治責任和使命，需要思想意識與業務水平的全面跟進。作為教師，必須積極探索，勇于實踐，任何我行我素、泰然處之、以不變應萬變的作法都是辜負和貽誤。因此，不斷地學習、借鑒、探索、實踐，這是一條必經之路。在新形勢下，我們教師需要與學生一起學習成長，并不斷走向成熟。

以上是我在新教材培訓中的體會和認識，膚淺、偏頗與不足在所難免。多歧為貴，歡迎批評。