信息技術與初中地理教學結合策略探究

姚劍霞

摘要：新課程改革進程推進，教育部門要求重視學生綜合能力的培養，即學校及教師應重視學生核心素養的培養，保證學生無偏科現象，從而實現能力的均衡發展以及科目的均衡教學。初中階段，學生適應課堂學習模式，并且逐漸產生熟悉感，會導致學生產生枯燥乏味的感覺，從而產生厭學情緒，因此教師應推進教學改革，引導學生專注于課堂教學之中。地理課程旨在講授自然相關知識以及人類活動與自然之間的聯系，知識跨度較大且具有動態性，因此僅通過紙面知識與教師講解無法達成教學任務。信息技術具有高效性，因此，教師應推進信息技術與初中地理教學結合策略探究進程。

關鍵詞：新課程改革;初中階段;地理課程;信息技術;結合策略

初中地理課程不僅僅涉及知識教學，其還具有幫助學生更好地認識差異、尊重差異的功能，并且對其進行學習可以幫助學生后續更好地了解世界間不同政治、經濟及文化發展模式的不同，為其他科目學習奠定良好基礎。信息技術逐步推進，催生了教育信息化進程，為教學提供了豐富的教學工具，為此，教師應充分掌握不同信息技術工具的功能，推進其與教學結合，由此促進教學成效不斷提升。在制定教學策略前，教師應深入分析教學現狀，由此保證教學的針對性與高效性，由此促進地理教學發揮最大作用。

一、初中地理教學現狀

在目前的初中地理教學中，存在著教師及學生不重視課程教學意義的現狀，從而導致教師教學模式傳統守舊，學生被動聽取，進而教學成效與學習成效都較低。與此同時，在教師講解課程的過程中，存在著一系列阻礙因素，首先，教師講解時僅依照課本進行講解，即將文字知識轉變為教師的聲音傳述，學生長期接受此種方式，逐漸產生抵觸情緒，并且部分教師運用幻燈片進行講解時，也僅是將知識由放置在課本中轉變為放置在幻燈片中，并未從根源上創新教學模式，教學過程仍舊具有較強的機械性;其次，教師為保證知識講解的全面性，將教學重心僅放置在課程講解階段，從而擠壓了學生自我吸收、自我反思的過程，學生無法向教師提供反饋，教師沒有切實依據進行教學模式的完善，從而導致教學策略的低效性，進而無法有效達成教學目標。由此可見，在目前的初中地理教學進程中，存在因素阻礙教學發展，教師應針對改變課堂講解形式以及重視反饋過程，從而推動教學目標的達成。

二、信息技術與初中地理教學結合策略

（一）善用媒體形式，激發學生興趣

信息技術不斷發展，越來越多的教學工具出現在教師的視野中，媒體資源便是其中重要的組成部分，具有高效展示功能，可以將平面性的文字轉變為動態性的物象，在吸引學生興趣的同時推進學生的理解。初中地理課程內較多知識具有動態性，僅通過教師講解無法實現教學任務，為此，教師應善用媒體形式。例如，教師在講解地球的基本知識時，首先教師運用幻燈片中的動畫效果展示地球各個部分的定義以及特點，促進學生初步了解地球，其次教師尋找并播放講解地球運動的視頻，引導學生在直觀觀察中增強對這一知識的理解與掌握，最后教師結合幻燈片與視頻，對課程進行總結，講解課程中的重難點，推進學生查漏補缺，保證其全面學習知識。在這一過程中，教師結合課程內容的特點，合理選用媒體形式，促進學生在觀看中思考、在思考中學習，實現了教學與學習的同步。由此可見，教師善用媒體形式，有助于提高課程的趣味性，從而激發學生主動學習的興趣，進而促進學生對知識掌握效果的提升。

（二）重視總結回顧，構建反饋機制

在教學創新與改革的過程中，教師有意識地推進講解環節的完善，但是忽略了總結與回顧環節，從而學生無法準確把握自己的學習成效，對知識的掌握混亂且無序。師生之間存在隔閡，溝通與交流進程受阻，學生無法獲得指導，教師無法獲得建議，教學陷入惡性循環。為此，教師應重視總結與回顧過程，例如，教師構建雙向評價機制，首先教師在每節課程結束后對學生的學習效果進行評級并運用信息技術記錄，并且記錄學生每一次考試成績及錯誤點，其次教師與學生固定每月開展交談活動，教師通過分析教學信息為學生后續學習模式的完善提供方向與指導，最后教師從學生處獲得教學反饋，運用數據分析功能得到目前亟待解決的問題，制定針對性教學策略，從而推進教學形成閉環，提高教學的完整性。由此可見，教師重視課程的總結與回顧，可及時掌握學生的學習情況，并且運用數據分析功能為學生發展指明反向，并且構建評價機制，為教學創新提供數據支撐，有助于教學進程進入良性發展，從而實現教學成效與學習成效的同步提升。

綜上所述，首先新課程改革進程要求科目均衡發展，避免學生偏科現象，其次初中地理課程有助于學生學習與自然相關知識，并且為其他學科學習提供支持，最后目前初中地理教學現狀不容樂觀，教師應推進課程改革與創新。由此可見，教師應順應新課改要求，重視初中地理課程的教學意義，深入了解教學現狀，推進信息技術與教學的緊密結合。

參考文獻：

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