小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

韓秀嬌

中國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對小學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)提出了以下要求：學(xué)會聆聽、表達(dá)和溝通，學(xué)會使用口語與他人溝通和交流。由此可見，培養(yǎng)提高學(xué)生需要具備良好的傾聽能力，對于以后學(xué)習(xí)過程中起著很大作用。所以，本文主要圍繞小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀、重要性、策略進(jìn)行分析研究。

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，總在想，為什么同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會有天壤之別？大多數(shù)語言教師清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的必要性和重要性，但為什么他們不能在課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣呢？經(jīng)過思考我總結(jié)出：不論是因?yàn)樘幵谛抡n程改革發(fā)展不斷進(jìn)行深入的當(dāng)下，還是因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中面臨的困惑，作為低年級語文教師的我們在工作中都必須重視有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣。在此，本文主要圍繞小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀、重要性、策略進(jìn)行分析研究。

低年級語文課堂傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀及原因

心理研究發(fā)現(xiàn)，一、二年級的孩子由于年齡小（一般6～8歲），注意力保持時(shí)間約15～20分鐘，自控力差，另外部分孩子不是零基礎(chǔ)入學(xué)，認(rèn)為老師講過的知識自己已經(jīng)會了，自然在上課的過程中不會認(rèn)真聽課。加上現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女家庭，孩子是家里的小皇帝，以自我為中心，不會耐心傾聽別人的發(fā)言，會打斷別人的發(fā)言，也不關(guān)心別的同學(xué)的發(fā)言。低年級學(xué)生本身認(rèn)知水平不高，經(jīng)常是“左耳進(jìn)，右耳出”，老師多次強(qiáng)調(diào)的要求，當(dāng)時(shí)記住了過后就會忘記。

針對以上現(xiàn)狀分析原因如下：

學(xué)生方面 一是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，小學(xué)生的天性是活潑好動的，缺少自制力的，他們在一件事上很難長時(shí)間集中精力。二是學(xué)生的個(gè)性差異。有的孩子性格就是活潑好動，有些孩子就是內(nèi)向、能坐得住，孩子天生就是存在差異的。三是學(xué)生還不懂得傾聽的重要性也不會傾聽。傾聽不僅是耳朵聽，也要思考。然而課堂上很多學(xué)生既不會認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言并從中獲得信息，也不會對他人的發(fā)言進(jìn)行分析評價(jià)，只管說自己的想法。四是小學(xué)生知識儲備少，認(rèn)知能力較薄弱。不知道應(yīng)該聽什么，怎么聽。

教師方面 一是教師本身培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力意識淡薄。雖然新課改中明確規(guī)定學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是其中的組織者、合作者和引導(dǎo)者，但是在教學(xué)過程中，很多教師仍然占據(jù)主體地位，部分教師上課仍然是一味地講授，不會讓學(xué)生在傾聽過后談?wù)勛约旱南敕ǎ踔岭S意打斷學(xué)生的發(fā)言，不僅沒培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣還阻礙了學(xué)生傾聽習(xí)慣的形成，沒有給學(xué)生起到示范作用，長此以往，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二是教師有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識，但是傾聽的教學(xué)目標(biāo)不明確。上課時(shí)，教師會要求學(xué)生認(rèn)真聽講，但是沒有明確要求應(yīng)該聽什么、怎樣聽、聽到什么程度。學(xué)生并不明確傾聽這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，自然不容易養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

三是教師缺乏對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，學(xué)生也不明確傾聽方法。學(xué)生并不是一上學(xué)就知道應(yīng)該怎么傾聽，這不是與生俱來的，傾聽能力必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練才能形成。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，不利于傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是教學(xué)中沒有對傾聽習(xí)慣進(jìn)行測試。教學(xué)中，沒有傾聽習(xí)慣考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對傾聽習(xí)慣進(jìn)行測試。如果只是提出了應(yīng)該學(xué)會傾聽，若沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，效果也不會很理想的。

五是教師的教學(xué)過程千篇一律，沒有新意。低年級學(xué)生的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間短、不會傾聽，如果教師每節(jié)課都是一樣的教學(xué)過程，沒有什么創(chuàng)新的話，勢必會讓學(xué)生注意力不集中，不利于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年級語文課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)重要性

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“聽、說、讀、寫四樣應(yīng)該同時(shí)看重，都要讓他們受到最好的訓(xùn)練。” “課標(biāo)”也將傾聽能力的訓(xùn)練納入總目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。每個(gè)年段目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了聽力能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出要求我們學(xué)生“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。可見，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)和讀、寫、說教學(xué)一樣，是語文課程的重要組成部分。

根據(jù)以往的研究，小學(xué)一、二年級是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在低年級語文課堂上需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，因?yàn)槲覀冎挥叙B(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，才能在教師的培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)認(rèn)真傾聽，最終養(yǎng)成其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在這個(gè)過程中老師正確的指導(dǎo)是必不可少的。

相反，如果低年級老師不注重學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上就不能集中注意力，也就不會跟著老師的節(jié)奏走。最終必然是課堂學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績也會跟著下降。一、二年級是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過了，勢必會逐漸養(yǎng)成學(xué)生思想自由散漫、不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣，錯(cuò)過關(guān)鍵期再去糾正，教師即使日后花再多的時(shí)間和精力，也難有所提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的傾聽習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展也有重要意義。

因此，提高低年級學(xué)生的傾聽水平，不僅是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展到一定階段的需要。我們只有順應(yīng)這一關(guān)鍵期的特點(diǎn)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。

低年級語文課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

在課堂常規(guī)的訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣 一是明確聽的要求。一旦進(jìn)入小學(xué)的課堂我們便要規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎么聽講。當(dāng)別的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言時(shí)，一定豎起小耳朵仔細(xì)聽。我會告訴學(xué)生，如果你這么做就是對別的同學(xué)的尊重，說明你很有禮貌。如果別的同學(xué)發(fā)言時(shí)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，你可以等他說完后再舉起小手發(fā)言，而不是馬上指出這個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤。二是使用趣味的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中，可以將傾聽習(xí)慣的要求和方法編成一首首朗朗上口的兒歌來吸引更多學(xué)生的注意力，營造輕松活潑的課堂，這樣更適合低段語文教學(xué)。

組織小組討論 以往的課堂學(xué)生往往是被動地聽，所以要想培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)策略。不斷地改變以往學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)方式，讓所有學(xué)生通過小組進(jìn)行討論的方式積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在討論的過程中，當(dāng)其他同伴發(fā)言時(shí)，引導(dǎo)不發(fā)言的學(xué)生認(rèn)真傾聽，待發(fā)言完畢學(xué)生再進(jìn)行討論。經(jīng)過長期的小組討論訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍 小學(xué)是一個(gè)記憶力好、學(xué)習(xí)快的階段。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，老師的言行舉止都會對其產(chǎn)生一定的影響。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)傾聽的習(xí)慣之前，老師們先要以身作則，用心聽孩子們的聲音。特別是在我們應(yīng)該注重傾聽與學(xué)習(xí)的課堂上，當(dāng)學(xué)生被提問或者學(xué)生有問題進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，一定要停下來專心聽，不管這個(gè)學(xué)生的回答是否正確，提出的問題是否有用，作為一個(gè)老師，都要認(rèn)真傾聽，也要提醒沒有耐心傾聽的學(xué)生認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。

多種教學(xué)語言，吸引注意力 教師有趣、精準(zhǔn)的語言會吸引更多學(xué)生的眼睛與耳朵。另外低段學(xué)生喜歡被表揚(yáng)，教師應(yīng)該多使用表揚(yáng)鼓勵的語言，減少批評指責(zé)，鼓勵讓學(xué)生樂于傾聽。還可以配合有趣合理的表情、眼神、手勢等肢體語言來吸引學(xué)生的注意力。

進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，提升傾聽能力 課堂中教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生傾聽并尋找錯(cuò)誤。教師也可以在師生品讀課文時(shí)，提前準(zhǔn)備問題，讓學(xué)生邊傾聽邊思考。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生明白傾聽不光需要用耳朵去聽，也得用腦去思考。

綜上所述，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣勢在必得。因?yàn)閮A聽習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是學(xué)校學(xué)習(xí)的需要，也是終身發(fā)展的需要。因此，我們低段的教師一定要注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，并且用正確有效的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)）