核心素養下三年級習作訓練策略

陳立蘋

小學三年級的學生，從第一學段的“寫話”到第二學段的正式“習作”，內容要求更豐富了，寫作條理要求更清晰了，甚至還需要掌握一些寫作方法，這些較高的要求對于一些學生來說有一定難度。許多學生常常為寫什么、怎么寫而犯難。因此，對學生進行符合年齡特點的習作訓練非常必要。習作是一門實踐性很強的課程，教師在教學中可以從以下幾個方面著手，來培養學生的習作能力，鍛煉學生的語言建構能力，培養學生語文學科的核心素養。

用好一個支點，啟蒙學生習作實踐的人文基礎

教課文，絕不僅僅是為了教學生讀懂課文，了解文章大意。閱讀是吸，寫作是呼，有讀有寫，才能“呼吸通暢”。教材里的每一篇文章、每一處語文要素，都是學生寫好習作的支點。三年級上冊第六單元以祖國壯美山河為主題編排了三首古詩和三篇課文，并在語文要素學習任務中明確提出“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。美麗的景色、美好的文章，就應該成為本單元習作教學的主線。天津師范大學田本娜老師曾說：小學語文閱讀理解需要解決兩個問題，一是理解作者在文章中寫了什么，二是理解作者是怎么寫的。因此，在整個單元的教學中，我充分用好教室的兩塊黑板，一塊黑板用來展示文章所描述的祖國壯美山河的美麗景色，另一塊黑板用來講解作者如何將美麗的景色用美好的文章呈現出來。

其中，《海濱小城》一課描繪了海濱小城的美麗景象。廈門作為海濱城市，在教學本課時，我著眼于學生對于美景的體驗，著眼于學生對于城市的熱愛，使學生不僅能夠欣賞美景，還能夠激發愛鄉之情。不會正確地分段落寫文章，是學生在習作中普遍存在的問題。對此，我在教學時以課文為支點，讓學生知道課文中一個段落就是描寫一處景色，引導他們圍繞“美”字，每個段落都用一個小標題來概括。此外，在每個小標題下面，又有展示該處美景的各種圖片，每一個美景又提煉出相應的文字。通過這種方式，讓學生在讀課文時，猶如剝蒜一樣，層層遞進地欣賞美景，啟蒙文字、美學的人文底蘊，一邊賞景，一邊了解應該如何才能把景寫得美。在另一側的黑板上，還是圍繞“美”字，帶領學生賞美文，學習美的表達方法。首先是整體把握，先從課文的篇章結構入手，讓學生了解合理的篇章規劃是寫好文章的第一步，在講解的過程中，從文章的修辭、細節描寫等入手，學習如何把眼前的美景變成筆下的美文，在賞美景、學美文、習妙法中，初嘗習作的樂趣。

總之，在整個教學過程中，我用好課文這一習作支點，在引導學生理清寫作思路，即文章應該寫什么、怎么寫的過程中，使學生站在全新的寫作角度，體會作者是怎樣選材、組織、布局、遣詞造句的，從而完成讀中學寫、讀中悟寫、讀中孕寫的良好訓練，奠定了學生習作的人文基礎。

立好一批榜樣，創設學生習作實踐的人文環境

從咿呀學語到蹣跚學步，模仿是人類在學習中必須經歷的階段。初教生字，我們教描紅，初學習作，我們教模仿。福建省特級教師肖俊宇老師指出：教師在寫作教學中應當允許學生模仿，正確對待模仿，潛心研究模仿，要注意從多仿到少仿，從形仿到神仿。因此，選取優秀的模仿素材和樹立良好的習作榜樣，就尤為重要。這個榜樣，除了教師的下水文、教材里的范文，還可以是學生的優秀習作。在三年級習作教學初期，在班級樹立一批優秀習作榜樣，更可以激發學生樂于寫作的興趣。

動筆前——樹立熱愛寫作的榜樣 寫作的根本目的是發展語言，而發展語言，絕不是從三年級的習作才開始。為了讓學生盡早奠定習作的基礎，學生在一年級學完拼音之后，我們就鼓勵他們嘗試寫“每日一句”，不會寫的字就用拼音代替。這樣既幫助學生練習了拼音，又讓他們明白了什么叫一句話，懵懵懂懂中形成了寫作的意識。到了二年級，就鼓勵學生寫幾句話。對于這些寫作練習，只是采用爭先的形式鼓勵學生積極參與，重在樹立一些熱愛寫作的學生榜樣，例如通過在學生稚嫩的習作上蓋上一朵小紅花、寫上一句鼓勵的話，在課堂上、全體學生前給予表揚，每個月評選堅持之星等方式，都能夠在學生中樹立一批熱愛寫作的榜樣。曾經有一位媒體記者在朋友圈問：請問在這個時代，還有誰堅持每天用紙筆記錄？我回答她：有，我的學生。后來，我把學生的一些作品分享給了她。其實，能堅持的孩子不多，但是堅持下來的，就是真正的熱愛，哪怕只有三五個，也都可以成為學生熱愛習作的榜樣。二年級上學期期末，班級一位學生拿出他堅持寫的第五本日記和大家分享寫作歷程，有短短的四行小詩、有兩句發問的話、有孩子口述爸媽整理的旅游日記……其間豐富的寫作內容、多樣的寫作經歷，都可以成為學生寫作的榜樣。

交流時——樹立發現美的榜樣 三年級第一篇習作為“猜猜他是誰”，這也是統編教材編排的第一次習作練習。本次習作的寫作對象是自己的同學，以“猜一猜”這樣的游戲形式來調動學生的寫作興趣，激發學生參與習作的熱情，消除他們在習作起步階段的緊張心理。借此機會，在開展本課習作教學時，就應該充分利用好在班級中樹立的學生習作榜樣。同時，在習作課堂上引導學生從外貌、性格、愛好、品質四個方面寫出一個同學的特點。但在談到同學的特點時，有的學生會提到同學的缺點：不交作業、經常遲到、上課特別愛說話、作業常常不訂正……對此，第一堂課既不能直接打擊學生們積極參與討論的熱情，又要及時把話題引導到正面上來，不能把寫人物特點的習作課堂變成“批斗會”，更要關注到一些行為習慣待優生在第一次習作課堂上的習作信心的培養。于是，我引導學生：“剛才大家說到的是同學的平時表現，也可能是一些小缺點。但每個人都有優點和缺點，大家想想，我們的同學還有哪些優點讓你印象深刻？如果每個人都找到對方的一個優點，那么我們全班同學就有52個優點……”話音剛落，就聽到同桌之間“互夸”起來了：朗讀聲音很響亮、計算題又快又準確、英語發音很標準、犯錯了能及時改正……這樣潤物無聲地將品德教育融于習作課堂，能夠幫助學生學會發現生活中的美、記錄美好的事情，還能帶給學生陽光的心態。

修改時——樹立寫作能手的榜樣 好文章是修改出來的。教材中的例文，就是一篇篇寫作方法的榜樣。在三年級學生開始習作的初期，應注重指導學生掌握文章的篇章結構。為此，我為學生安排了《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的聲音》等多篇總分總結構的課文，在習作講評時可再次回到課文中來，讓學生模仿作者的篇章布局。此外，用好教材的同時，還要珍惜學生創造的“教材”。學生的例文用得好，更能給班級同學以心靈的震撼，引導學生感受到原來習作也可以這樣模仿，進而實現從多模仿到少模仿。

搭好一個體驗場，培養學生習作實踐的人文情趣

豐富的物質條件帶給了學生們很多新的生活體驗。但是，很少有人能關注到這些生活體驗與寫作的聯系，更少有學生能夠將這些生活體驗與寫作有效關聯。對此，在第五單元習作教學中，我為學生安排了“我家的小狗”和“我愛故鄉的楊梅”兩篇習作例文。教學例文之后，學生能夠知道從外形、顏色、味道來描寫一種水果，但通過課堂交流來看，他們的描寫比較空洞。于是，我買來了時令水果——柑橘。學生每人一顆，先觀察外形大小、果皮顏色，再用手觸摸一下果皮的感覺，用一兩個關鍵詞寫下來。觀察之后，允許學生剝開果皮，品嘗果實。并在品嘗的過程中，引導他們慢慢品嘗，學習例文《我愛故鄉的楊梅》的寫法：甜中帶酸，酸中帶甜。習作批改時，閱讀著孩子們一篇篇“有感而發”的文章，不禁又回想起那天早晨出門，當女兒知道我那袋子里的柑橘不是獎勵，而是給學生準備的習作道具時那羨慕的表情和驚呼的聲音：“當你的學生也太幸福了吧！”那驚呼聲里，也有一種聲音在提醒著我：體驗，才是最好的教學。

體驗，真的是最好的教學。第六單元習作的主題是“這兒真美”。教學時，有的教師會給學生提供一些有關美麗風景的照片，有的教師會在課件中出示風景照，指導孩子按順序觀察。而我在這個單元的主題教學中，則帶領學生參觀校園，并選擇了最有詩情畫意的“祎德園”。這里，高高的榕樹下假山流水潺潺，清澈的池子里魚兒和樹枝的倒影玩著游戲，長長的格柵欄、讀書徑，學生徜徉其中，欣賞美，在現場用一兩個關鍵詞記錄美，回到班級再整理成文章。這樣的體驗教學，變抽象為形象，降低了學生習作的畏難情緒，培養了學生的審美情趣，同時也增進了學生對校園的了解和熱愛。有一年暑假，一個學生游覽了日月潭、品嘗了著名的茶葉蛋之后，脫口而出小詩一首《游名潭》：綠水青山光華島，光照客船尋寺來。魚聞蛋香躍水面，兒童嬉戲多趣味。當家長將小詩和我分享時，我不禁又想起了那句熟悉的話：創作，來源于生活。做生活的有心人，就是在開發習作的好素材。

總之，語文是工具性與人文性統一的學科，統編教材在編寫上十分注重這一點。對此，三年級作為學生習作初期，教師應把握工具與人文的特性，以實踐為軸承，為小學生插上人文的習作素養之翼，以達成培養學生語文學科核心素養的目標。

（作者單位：廈門市第五中學）