基于立德樹人的課外閱讀教學初探

張齊笑

育人的主陣地是學校和課堂，而小學語文閱讀教學更是滲透德育的好契機?！墩Z文課程標準》中第三部分“實施建議”和語文學科改進意見中均闡述了課外閱讀、開展各種課外閱讀活動的重要性，提出了應為學生創造展示與交流的機會，著力培養學生的閱讀習慣等。課外閱讀是語文實踐活動中最主要、最普遍、最經常的形式，重視并大力提倡課外閱讀在當前新的教育形勢下顯得尤為重要。當前，學生極易被缺乏知識涵養的讀物所吸引，而對優秀的、弘揚正能量的課外讀物興趣不濃，閱讀能力偏低，這是筆者在教學中遇到的急需解決的重難點問題。基于以上思考，筆者鼓勵學生選擇優秀的讀物，設計能力主題和德育主題引導學生深入研讀、分享心得，形成普遍的讀書文化，提升學生閱讀的素養，為促進學生的全面綜合成長奠定基礎。

理論與背景

《語文課程標準》是語文教學的航向標，第三部分“實施建議”中的具體建議提到了課外閱讀的重要性：教師要重視對學生廣泛的閱讀興趣的培養，提高學生的閱讀面、閱讀量和閱讀品味。提倡學生以多讀書，讀好書，讀整本的書取代做閱讀練習題。在開展課外閱讀活動時，教師要加強指導，創設更多課外閱讀活動、創造更多展示與交流的機會，營造良好的閱讀氛圍。對于課外閱讀的要求，語文學科改進意見第十二條中也倡導：小學階段，教師應每天安排一定時間組織學生獨立閱讀，著力于培養閱讀的習慣。

“育人為本，德育為先?！弊鳛樾聲r代的義務階段教育者，應該以德育為重，為祖國培養有理想信念的、品行端正的社會主義接班人。而課堂是師者育人的主要陣地，更是語文教師滲透德育的良好契機。眾多的優秀紅色作品、英雄事跡、偉人傳記等無疑是學生思想信念的教育范本，借助這些教育范本有策略地開展相關閱讀教學能夠使學生的道德素養得以提升。

統觀目前小學生的閱讀現狀，普遍存在愛看圖片而忽略文字的直觀閱讀行為、家長替孩子選擇讀物的被迫閱讀行為、以聽代看的懶怠閱讀行為、分享優秀文段的碎片閱讀行為等。加之教師在語文課堂中缺少課外閱讀的有效引用、推薦、相關培養與指導，導致學生無法受到優秀課外讀物的吸引，閱讀能力普遍偏低。因此，教師以課外閱讀踐行立德樹人的契機應被充分利用，在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，樹立學生的理想信念。

基于此背景，筆者初步開展通過班級讀書會引導學生集體閱讀，使部分學生的閱讀積極性在集體的閱讀大環境中有效地被激發。開展過程從課內文章開始延伸，以主題研究的方式，鼓勵學生在自主研讀中對主題進行討論、研究，形成普遍的讀書文化，進而在閱讀中滲透立德樹人的教育理念，初步建構以學生為本位的自主探究式語文閱讀課程教學模式。以部編版語文教材四年級下冊中《小英雄雨來》這篇抗戰題材的文章為例，筆者由課文內容引導學生對“抗戰英雄”開展主題閱讀研究，激發了學生對紅色讀物的興趣，體現了立德樹人的育人理念。

過程與方法

準備與分配 一是確定課外讀物。將教育部中小學閱讀推薦書目中的《紅色經典故事》系列連環畫作為拓展閱讀材料，請學生從中選擇一本最感興趣的書目進行閱讀。二是選擇研究主題。為了激發學生的閱讀興趣，筆者給出不同的研究主題供學生選擇，包括研究主人公動作、研究群眾行為、研究敵人心理、研究環境變化等。學生可根據自身興趣任選其一，在研究中開展閱讀。三是組建閱讀小組。研究相同主題的學生可自行組成閱讀小組，起到相互促進的作用。四是創設閱讀氛圍：氛圍往往能夠傳遞信息，且常常具有良好的效果。筆者采用唱紅歌、穿軍裝、布置室內環境等方式，營造紅色氛圍，提高學生閱讀紅色故事的熱情。

閱讀與分享 一是在校閱讀化整為零。要想讓學生在校進行連續的課外閱讀，時間并不允許。為此，筆者從學校圖書館借來整套的《紅色經典故事》系列連環畫擺滿教室，這樣學生就能利用課余時間隨時翻閱。同時，筆者號召學生積極完成在校作業，以便于學生有更多的自由時間進行課外閱讀。二是居家閱讀親子互動?！半p減”政策建議要科學利用課余時間。其中特別提出了“家長要積極與孩子溝通，要開展閱讀活動”。由此，筆者倡導學生在課余時間與家長一起針對所選擇的紅色故事，共同探討所研究的閱讀主題，營造出和諧積極的親子閱讀氛圍。三是分享研究異彩紛呈。閱讀研究過程可以根據學生的喜好自行決定，如采用思維導圖形式、研究報告形式、表演形式、講座形式等。不同的學生研究問題的切入點也不同，故而閱讀的感受也不盡相同。所以，定期開展不同形式的閱讀分享活動尤為重要。為此，筆者定期在班級內開展班級讀書會活動，學生共讀一類書，卻能以不同的切入點研究書中人物以及環境，這會讓學生更有新鮮感，也能在分享中有更多的收獲。通過這種方式，他們能夠學會互相欣賞，并且互相學習對方的優點。

效果與反思

筆者在采取以上方式開展課外閱讀課程后，學生整體對于優秀的課外讀物有了更加濃厚的興趣，課外閱讀能力較弱的學生也表現出較強的閱讀熱情。與此同時，優秀的課外讀物中所傳遞的正能量和積極思想也逐漸滲透于班集體之中。學生不論從文學素養上，還是道德品質上都有了一定程度的提升。在開展閱讀活動期間筆者也進行了反思：

師生共讀，提升閱讀品質 “讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話”。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。那么如何讓學生讀好書呢？作為教育活動的引導者，教師的推薦和活動的創設起著至關重要的作用。筆者的手邊常常放著“四大名著”，以及《窗邊的小豆豆》《紅巖》《假如給我三天光明》《夏洛的網》《安徒生童話全集》《城南舊事》《烏丟丟的奇遇》《火印》《上下五千年》等優秀讀物，它們會讓浮躁的心沉浸在遐想之中。這里有炊煙燭火的溫馨，有泉水叮咚的靜謐，有滄海桑田的苦澀，更有雨后彩虹的喜悅！于是，筆者會在為學生推薦之前先閱讀完，并根據學生的學段特點，結合課內文章進行推薦。袁瑢老師這樣說：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育?！泵慨斉c學生共同商定閱讀研究的主題時，教師能夠為學生提出更有意義和價值的主題；每當參與班級讀書會時，教師也可以和學生們站在一起，共同對書中的人物進行探討和深入的交流；每當學生在校自主閱讀時，教師可以隨時湊過去，一起交流書中的片段……學生們最易受教師的影響，所以能夠與教師隨時交流，對他們來說是一種莫大的鼓勵。久而久之，學生一讀到最新的好書，也會搶著給教師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了教師的閱讀，而教師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，課外閱讀也成了班級最時尚的事。

生生閱讀，激發閱讀興趣 學生的興趣愛好和取向往往受到集體的影響，所以為學生創設一個書香的集體環境尤為重要。把一個還沒有養成閱讀習慣的學生放入一個熱愛閱讀的集體，集體意識會促使他對其他人進行模仿而漸漸融入其中。而當一個學生能與他人分享自己的閱讀體會，聽得人津津有味甚至能共同探討書中內容時，那種成就感、自豪感和共鳴感會令人十分激動?；诖?，在班級課外閱讀研究活動的引導下，整個班集體有了書香的環境，學生共同閱讀也使得他們有了更多共同的話題和活動：從自主排練家長會上的書本劇展演到共同去敬老院為老人講三國；從攜手參與“書香班級”的評選到學古人，為每名同學取字號；從寫作通篇口頭語到引用多個典故……學生在書海中遨游，愈發懂得道理，學會相處，善于溝通。得到好書會與同伴傳讀，或把已經讀過的書與同學相互交換，班級中形成了樂于閱讀、積極寫讀書隨筆的優良風氣。每一點改變都充分地證明了學生與學生共同閱讀對其興趣的激發。

親子閱讀，營造閱讀氛圍 家校共育是學生成長的最優方式，在閱讀中，家長的參與也顯得尤為重要。當下正處于教育改革的新階段，“雙減”工作也呼吁親子活動，那么親子閱讀無疑是個好選擇。經過教師的推薦、學生間興趣的激發，學生已經初步從課外閱讀中找到了“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的奇妙感受。在此基礎上，家長的參與則會讓課外閱讀由眼入腦、由腦入心。筆者班級的讀書活動曾邀請學生家長共同參與，給學生帶來了更多的閱讀自信，讓學生在閱讀中感受到更多的支撐力。

總之，基于立德樹人的閱讀活動課程是培養學生良好道德品質的重要手段，能夠讓孩子們在愉悅中閱讀好書，在閱讀好書中感受愉悅，一朝一夕，沁入心田，提升學生閱讀的素養，為促進學生的全面綜合成長奠定基礎。

（作者單位：中國人民大學附屬中學朝陽實驗學校）