進(jìn)擊吧，小球

劉小娜 范麗娜

為全面落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育宗旨，進(jìn)一步探索與實(shí)踐幼兒自主游戲的核心內(nèi)涵，推進(jìn)自主游戲園本化課程建構(gòu)步伐，山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園立足本園實(shí)際，秉持幼兒為本、融合共生、開(kāi)放適宜、動(dòng)態(tài)調(diào)整的創(chuàng)設(shè)原則，注重環(huán)境的自然性、開(kāi)放性、多元性和支持性，打造了一所孩子們喜歡的游戲樂(lè)園。《進(jìn)擊吧，小球》就是在自主游戲理念下，教師立足幼兒真實(shí)的游戲，運(yùn)用視頻記錄、文字解讀等形式，分析幼兒游戲過(guò)程，圍繞游戲核心價(jià)值，詮釋教師對(duì)幼兒游戲的支持、引導(dǎo)，以及根據(jù)幼兒游戲行為如何推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒游戲的自主性、有效性。

游戲背景

隨著《有趣的滾動(dòng)》活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們對(duì)于小球滾動(dòng)游戲有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，他們搭建各種樣式的小橋，讓球在小橋上滾來(lái)滾去，玩得不亦樂(lè)乎。漸漸的，他們不再滿足于當(dāng)前單一的小橋，開(kāi)始尋求游戲的刺激與挑戰(zhàn)，想要搭建一座更大型、更復(fù)雜的橋。于是，孩子們跑過(guò)來(lái)將搭建的想法告訴了我們。看著孩子們臉上的興奮、眼神中的期待，于是我們對(duì)孩子們的想法給予了積極的肯定與支持，并開(kāi)始針對(duì)材料的選擇、空間的設(shè)計(jì)以及搭建的方式等進(jìn)行了商討。

最后孩子們決定借助科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)豐富的塑料積木材料，以及積木區(qū)較大的空間位置，搭建一座超豪華的旋轉(zhuǎn)大橋，讓小球在旋轉(zhuǎn)大橋上快速進(jìn)擊、滾動(dòng)！

案例實(shí)錄

第一次搭建——橋塌了 自主游戲開(kāi)始后，博軒、大樂(lè)、梓睿他們幾個(gè)人按照約定來(lái)到積木區(qū)，他們決定按照之前的計(jì)劃，搭建一座橋，讓小球能夠在橋上來(lái)一場(chǎng)快速滾動(dòng)的游戲。于是第一次的搭建就這樣開(kāi)始了。不同樣式的積木在孩子們的操作下，一個(gè)橋面很快就初步成型，梓睿找來(lái)搭建用的直積木，插在橋面上當(dāng)作橋墩。為使橋的底端更穩(wěn)固，梓睿隨機(jī)在底端插上一塊直積木使其與地面平行。接連幾個(gè)孩子都選擇了這種方法進(jìn)行搭建，但是問(wèn)題一會(huì)兒就出現(xiàn)了。孩子們搭建的橋面是高低不同的，但是選擇的支撐方法都是一樣的，支撐材料的高度也是相同的，于是出現(xiàn)了支撐點(diǎn)翹起、傾斜等現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致橋的倒塌。于是，大家開(kāi)始嘗試修補(bǔ)，可是這邊剛修補(bǔ)完那邊又出現(xiàn)問(wèn)題。

“橋的高度是不一樣的，所以我們不能選擇一樣高度的積木支撐橋。”博軒很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。博軒提出的問(wèn)題引起了大家的注意，于是孩子們開(kāi)始嘗試改變橋墩的高度。

教師思考：橋體傾斜、倒塌是孩子們?cè)诖罱ㄐD(zhuǎn)大橋時(shí)遇到的第一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題出現(xiàn)后孩子們?cè)噲D想通過(guò)增加橋柱的方式來(lái)解決，但是由于橋柱本身的不穩(wěn)，導(dǎo)致孩子們的修補(bǔ)以失敗告終。通過(guò)觀察，博軒提出猜想即橋面與橋墩高度的問(wèn)題，指出橋面橋墩要保持一致性，這樣橋才能穩(wěn)。這一猜想引起孩子們的思考，助推了問(wèn)題的解決，即尋找與橋體相同高度的橋墩作為橋的支撐。

第二次嘗試搭建“成功”——小球第一次進(jìn)擊 在上次搭建之后，孩子們就失敗的原因進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)討論。博軒的發(fā)現(xiàn)幫助大家找到了問(wèn)題的解決方法——搭建高度合適的橋墩。于是大樂(lè)帶著其他的小伙伴開(kāi)始尋找高度合適的積木來(lái)做橋墩，確保橋的穩(wěn)定性。最終以拼接積木和壘高積木的方式解決了問(wèn)題，游戲繼續(xù)進(jìn)行。在這次搭建過(guò)程中，借鑒之前的游戲經(jīng)驗(yàn)，孩子們還學(xué)會(huì)了分工合作，搭建的速度也隨之加快。游戲中，孩子們有的負(fù)責(zé)拿積木、有的負(fù)責(zé)搭建，根據(jù)不同樣式的橋面選擇不同的積木搭建橋墩來(lái)支撐橋。很快一座小型的立交橋初具雛形，孩子們按捺不住內(nèi)心的喜悅，分別拿著球進(jìn)行嘗試。

博軒和六六興奮地拿著好幾個(gè)球放在橋上。“咦，怎么停下來(lái)啦！”“我來(lái)試試，小球被彈回來(lái)啦！”梓睿和大樂(lè)也遇到了問(wèn)題，小球在彎道這里飛出去了，離開(kāi)了橋面。于是，剛剛搭建“成功”的興奮感隨著新問(wèn)題的出現(xiàn)漸漸消失了。

但是孩子們并沒(méi)有放棄。博軒接連拿著小球進(jìn)行嘗試，他發(fā)現(xiàn)：小球每一次都停留在同一個(gè)地方，這是為什么呢？他趴下身子，仔細(xì)觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)著六六說(shuō)：“快看，這里太高了，小球是從高處向低處滾動(dòng)，小球上不去。”

這邊的大樂(lè)他們也在尋找問(wèn)題的突破口，他們發(fā)現(xiàn)：小球每次都是在拐彎的地方脫離小橋“飛出去”。梓睿想到了之前玩滑滑梯的經(jīng)驗(yàn)，告訴大樂(lè)說(shuō)：“拐彎的地方小球滾得太快，容易沖出去，所以我們要想辦法把它堵住。”

孩子們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的辦法。博軒和六六在調(diào)整橋的高度，大樂(lè)幾個(gè)孩子去積木區(qū)尋找合適的材料放在小橋上，試圖來(lái)阻擋小球……分組合作，各自忙碌。

教師思考：整個(gè)游戲過(guò)程我們可以看出，孩子們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想到驗(yàn)證猜想、問(wèn)題解決、交流分享，每一步他們都在自己掌控著游戲的節(jié)奏。

博軒組遇到的是小球在橋上停滯不前的問(wèn)題，結(jié)合之前玩軌道游戲的經(jīng)驗(yàn)隨之進(jìn)行遷移，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)：小球滾動(dòng)與坡度之間的關(guān)系。于是開(kāi)始調(diào)整橋的坡度，為小球滾動(dòng)提供足夠的動(dòng)力。

其次小球在轉(zhuǎn)彎處高度有變化，速度會(huì)加快，使得小球總是飛出去。孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)始尋找阻擋物來(lái)解決。其實(shí)小球飛出去這個(gè)問(wèn)題涉及物理知識(shí)的慣性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)的難度。但是，這并沒(méi)有成為孩子們解決問(wèn)題的阻礙，能夠敏銳地捕捉到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)：小球飛出去是因?yàn)樾∏蛞廊挥迷瓉?lái)的速度運(yùn)動(dòng)，速度太快，導(dǎo)致其飛出去。因此孩子們迅速地找到了解決方案：采用積木圍欄或阻擋板兩種方式，將小球擋在軌道里，從而解決問(wèn)題。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的各種能力不禁讓我們?yōu)樗麄凕c(diǎn)贊！

第三次搭建——豪華旋轉(zhuǎn)大橋今日動(dòng)工 隨著游戲的推進(jìn)，孩子們關(guān)于搭橋的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，今天搭建小分隊(duì)將搭建豪華旋轉(zhuǎn)大橋提上日程。游戲開(kāi)始前，孩子們總結(jié)上次的經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行了圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。

博軒說(shuō)：“上次的大橋有點(diǎn)矮，這次搭建得高一點(diǎn)！”子睿說(shuō)：“我們邊搭邊嘗試，一定讓小球能夠順利滾落。”

根據(jù)游戲計(jì)劃，新一輪的搭建開(kāi)始了。大家找來(lái)大型積木作為支撐，作為橋的起點(diǎn)。這次的橋足夠高，以至于博軒幾個(gè)需要踮起腳才能夠到起點(diǎn)。起點(diǎn)找好，開(kāi)始搭建橋體。

“哎呀，怎么回事？”仔細(xì)一看，原來(lái)是橋體一碰就散。子睿見(jiàn)狀趕緊找積木過(guò)來(lái)幫忙搭建橋面的支撐點(diǎn)，樂(lè)樂(lè)在上面拿著橋面，子睿搭建，兩個(gè)人合作進(jìn)行著。但是，橋還是晃來(lái)晃去。

“只用積木來(lái)支撐不行，太輕不穩(wěn)，我們需要找更加結(jié)實(shí)的橋墩。”大樂(lè)的提議引來(lái)大家的又一次思考，孩子們開(kāi)始尋找材料。最后，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的大型炭燒積木、塑料架子、沙袋、椅子等都成為孩子們的工具。

找到材料后，孩子們邊討論邊嘗試，又開(kāi)始搭建起來(lái)。“不行，你倆在這拿著，子睿你在這，幫我扶一下，我把這拼起來(lái)。”“老師，這里也需要你的幫助，我們?nèi)耸植粔蚶玻　?/p>

老師也加入了孩子們的游戲，橋面暫時(shí)被固定住。由于高度太高，孩子們需要踮著腳或者是踩著支撐物進(jìn)行搭建，一會(huì)兒孩子們都累得氣喘吁吁。可是橋太頑皮，總是晃來(lái)晃去，使得整個(gè)橋面非常不穩(wěn)，一不小心就會(huì)觸動(dòng)“機(jī)關(guān)”，將前面的橋弄塌。遭遇接連失敗，孩子們有些厭倦，想要放棄。這時(shí)候博軒走過(guò)來(lái)找我?guī)兔Γ覀兲崾竞⒆尤ビ^察出現(xiàn)問(wèn)題的橋面與之前搭建的橋面有什么不同。

“橋墩和炭燒積木之間沒(méi)有固定。”博軒很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，于是喊來(lái)大樂(lè)幫忙。“大樂(lè)，你看這，它們兩個(gè)太滑，我們需要將它們進(jìn)行固定，這樣橋就不會(huì)亂動(dòng)了。”“我們就用雙面膠粘住吧。”隨即兩人就去美工區(qū)找來(lái)了雙面膠。橋不穩(wěn)的問(wèn)題暫時(shí)解決，孩子們繼續(xù)進(jìn)行搭建。

教師思考：在本次游戲中，孩子們遇到了最大難題，以往的困難孩子們都能夠自己解決。但是這次孩子們出現(xiàn)了分歧。由于橋面的升高，橋墩的穩(wěn)定性和整個(gè)游戲難度都在持續(xù)增加。游戲中，由于塑料積木較輕，壘高積木作為橋墩，對(duì)于橋的支撐性并沒(méi)有起到很好的作用。于是孩子們想到了增加橋墩的重量，選擇了各種木質(zhì)積木。但是由于橋體本身沒(méi)有與橋墩連接在一起，造成橋面“亂跑”，這使得孩子們的游戲陷入瓶頸，他們不得不求助于教師。這時(shí)候教師的介入對(duì)于游戲是一個(gè)很好地助推。我們并沒(méi)有直接告訴孩子們?cè)鯓幼觯菍?wèn)題拋給孩子們，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，即橋體與橋面要進(jìn)行固定，這樣橋體就不會(huì)亂跑。

另外，由于橋面的升高，孩子們?cè)诖罱蛎娴臅r(shí)候一個(gè)人很難完成高處的搭建，需要兩個(gè)人合作。這也就潛移默化地促進(jìn)了孩子們之間的合作、交往和互助。

搭建完成——小球進(jìn)擊 旋轉(zhuǎn)大橋的工程正如火如荼地進(jìn)行著，孩子們的操作越來(lái)越熟練，終于我們的豪華橋完成了！于是孩子們迫不及待地把球放在起點(diǎn)，開(kāi)始期待著小球來(lái)一場(chǎng)刺激的“進(jìn)擊賽”。但是游戲并沒(méi)有我們想象的那樣順利，剛出發(fā)小球就被卡住了。借鑒之前的游戲經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快意識(shí)到這次的問(wèn)題出在橋的坡度上。于是，梓睿拿著小球從起點(diǎn)開(kāi)始不斷進(jìn)行調(diào)試，大樂(lè)、博軒他們幫忙在旁邊幫助拿取材料。小組成員之間的配合越來(lái)越默契，終于小球能在這座超豪華的旋轉(zhuǎn)大橋上順利滾動(dòng)了！孩子們紛紛歡呼，高聲喊著：拿起小球，進(jìn)擊吧！

活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

聚焦問(wèn)題解決，助推游戲升級(jí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì) 搭建橋并不是一件容易的事情，整個(gè)游戲過(guò)程孩子們遇到了不同的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，幼兒每次都完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—嘗試驗(yàn)證—解決問(wèn)題—交流分享”的探究過(guò)程，這不僅讓他們解決了問(wèn)題，從中也收獲了科學(xué)探究的方法。

整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們自發(fā)探究的熱情、解決問(wèn)題的能力給我們不斷帶來(lái)驚喜，孩子們?cè)谟螒蛑凶园l(fā)生成的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性、計(jì)劃性、方法性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也為孩子們今后的發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。

滿足材料需求，賦予多樣功能，提升游戲水平 在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們能夠根據(jù)自己的想法與需要不斷調(diào)整、搜集材料。在游戲中，材料是隱形的推手，游戲升級(jí)，孩子們對(duì)于橋的設(shè)計(jì)也在不斷升級(jí)，為搭建更大型的橋，橋墩材料的選擇成為孩子們需要解決的一個(gè)問(wèn)題，塑料積木輕、穩(wěn)定性差使得孩子們需要去尋找新的橋墩材料，因此科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的炭燒積木、塑料架、椅子等都成為孩子們的選擇，壘高積木、摞高椅子……孩子們將各種材料進(jìn)行組合，賦予材料新功能。

明確角色定位，共情共感體驗(yàn)，踐行游戲精神 在整個(gè)游戲過(guò)程中，老師始終是一位隱藏在旁邊不動(dòng)聲色的觀察者，給予幼兒最大的物質(zhì)支持和心理支持。前幾次的嘗試孩子們遇到困難，我們鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題。當(dāng)孩子們遇到橋體亂跑、游戲停滯不前的時(shí)候，老師由淺入深地拋出問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察、思考，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)搭建過(guò)程中避免橋倒塌需要幫扶時(shí)，我們就充當(dāng)孩子們的助手，整個(gè)游戲過(guò)程始終以合適的角色給予幼兒支持；當(dāng)孩子們需要更多材料的時(shí)候，我們滿足孩子們游戲的需求，提供材料的支持。

小球滾動(dòng)的游戲還在繼續(xù)，除了搭建旋轉(zhuǎn)大橋、小球進(jìn)擊游戲的刺激與震撼，還會(huì)有更多有趣生動(dòng)的游戲上演。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園）