實施“小先生”制，推進綠色童謠活動

周心丹

綠色童謠是我校一項特色活動。學校通過誦童謠（即吟誦綠色童謠）、創童謠（即創作以童謠為主題的剪貼畫、扇面畫、彩繪畫、布藝畫等）、做童謠（即開展以童謠為主題的各類實踐活動）三大路徑，涵育學生優秀品格，給予孩子蓬勃向上的力量。在綠色童謠活動中實施陶行知先生倡導的“小先生”制，無疑有助于達成活動目的。

一、 自主參與，是綠色童謠活動開展的前提

在童謠活動中引入競爭機制，能激發學生行動的內驅力。教師將一個班分成若干小組，要求學生競爭完成指定的任務。同時，引導學生學會合作。在分組活動中，明確要求組內每位同學應完成不同的任務，使各組的佼佼者不能獨攬一切。為確保作品的質量，各組的佼佼者還應根據組內各人特長分配任務，對其中能力稍弱者還需予以指導。這樣，便使“小先生”的作用得到了發揮。童謠活動還會要求以班級為單位舉行成果展示活動。

二、 有序推進，是綠色童謠活動開展的關鍵。

童謠活動是一項系統性活動，學生要經歷籌備、實施、展示等環節。

開展綠色童謠活動，當然也需要制訂計劃。而計劃的制訂者，自然應該是學生。制訂計劃的過程，正是學生在頭腦中對活動進行預演的過程，思考活動中可能遇到的各種情況，確保活動順利進行。同時，通過制訂計劃，學生的規劃能力、管理能力、領導能力可得到鍛煉。當然，制訂計劃對學生而言頗有難度，應該循序漸進。初次開展活動時，可以給學生一個模板，讓學生完成一個填空式的計劃。活動次數多了，學生對如何開展活動便有了心得，就可以放手讓學生自行制訂計劃。對于學生計劃中的創新之處，教師要給予大力表揚，以鼓勵更多的同學有創新之舉。

每一個小組中均有多位能力突出的學生擔任創作“小先生”、配畫“小先生”、展示“小先生”。“小先生”們朝夕相處，相互討論，使各環節的銜接自然順暢。學生實踐過程中，老師也要適時地進行指導，有利于提高每一道“工序”的質量。

開展童謠展示活動，可以使學生的社會責任感也得到提升。

三、 多措并舉，是綠色童謠活動開展的保障

開展童謠活動需要適當的載體。以項目化方式運行童謠活動，能放大童謠活動成效；以生活化方式推進童謠活動，又能使成效長時間發揮；而對學生在活動中的成長不斷予以激勵，能進一步激勵學生的參與熱情。

在項目化運行的背景下，學校能匯聚更多的力量，投入更多的資源，從而提高活動質量。項目組會對課務進行調整，以合理安排時間，使學生能從容進行活動；會對場地進行布置，以營造氛圍，使學生的興趣得到激發；會對師資進行調整，以發揮教師特長，使學生能得到更好的指導。項目化運行，使童謠活動和“小先生”制的推進能得到各方面的保障，童謠活動的效能可以得到顯著發揮。

要使童謠活動的效果能常時發揮，則必須實施生活化推進，即將童謠活動融入學生生活之中，以日常化的活動去浸潤學生，涵養學生。比如在學習中，引導學生用童謠來總結學習經驗、撰寫閱讀感悟、擬定學習計劃等；在活動中，則可將童謠與其他活動相結合，如體育活動時創作體育童謠；做游戲時吟誦游戲童謠，繪畫時注意引入童謠元素。要確保童謠的生活化推進，必須堅持實施“小先生”制。學生按照興趣愛好、性格特點分成若干小組，“小先生”負責引導、督促同學開展童謠活動，使童謠活動成為一種生活習慣。

教師應高度重視通過積極的評價強化學生童謠活動的獲得感。例如，在教室環境布置上，可以開辟童謠展示角，將平時發現的優秀作品及時地在童謠角中進行展示；在開展班級活動時，可以由學生展示平時創作出來的優秀作品；在優秀學生表彰時，可以評選“童謠小能手”“優秀小先生”。及時關注學生的點滴進步，及時肯定學生的細微收獲，及時表揚學生的些許成長。使這些進步、收獲、成長得到放大，強化，最終衍生為一種激勵性力量，引導學生進一步成長。