“陶”出活力，暢享別樣精彩

張婧

陶行知教育思想集東西方之大成，符合學生成長需求又符合現代教育的需求，是指導教師進行課程設計的重要理論。小學美術課堂是培養學生審美能力、道德發展的重要平臺。美術課堂上，教師利用陶行知先生的思想指導美術教學，有利于提升課堂的教學效果，讓學生快樂成長。

一、 生活教育，增強學生的藝術感受

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”利用生活化的背景進行美術教學有利于增強學生對藝術的感受性，為學生的藝術創作提供更多的靈感，讓學生能發現生活之美，增長學生的生活情趣。

《走進春天》一課教學時，教師將本節課的教學環節分為感受春天、發現春天、留住春天三個環節，讓學生在自己生活經驗的基礎上進行探索學習。首先，在上課之初，教師播放《春天在哪里》的音樂，引導學生表述自己眼中的春天是怎么樣的。表述完成后，教師道：“如果讓你們用顏色來形容，這些場景與意象都會是什么顏色的？”學生回答。接著，教師帶領學生基于剛才表述的色彩進行繪畫作品的構思，將美麗的春天留在畫紙上。如此設計，激發了學生對生活場景的回憶與思考，讓學生深刻感受到自然的變化，增強了其對生活中藝術的感受性，提升了學生的美學修養。

二、 創造教育，培養學生的發散思維

陶行知先生指出，“要尊重兒童的天性”，“以生活為教育，以社會為學校”。美術課堂上，教師要樹立創造教育的理念，尊重兒童的初始想法，設計符合學生年齡特點的實踐活動，為學生營造便于想象創造的氛圍，給予學生充分的鼓勵與肯定，讓其可以大膽表現自身的想法。

《“五谷”作畫》一課的教學目標是讓學生認識生活中常見的谷物，并組織學生進行簡單色彩的搭配，通過動手實踐，獲得制作工藝畫的技能與樂趣。教師在課前先組織學生回家搜集、了解種子，并在上課之初，為學生提供匯報展示的平臺。學生匯報完成后，教師提出問題：“這些種子可以怎么粘？如何能讓它們更牢固呢？”學生動手實踐，進行方法分享。接著，讓學生自由地選擇方式，選擇主題，以手中的種子為素材完成美術作品的創作。本節課的教學中，教師一直鼓勵學生進行個性化的創作，對其大膽配色與塑形給予鼓勵，讓學生在實踐的過程中獲得成長的自信，實現創造教育的落地。

三、 實踐教育，鍛煉學生的美術技能

陶行知先生認為應“教、學、做合一”、“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。進行《設計文化衫》一課的教學時，教師帶領學生進行主題文化衫設計的實踐。讓學生生圍繞自己的班級文化，進行班服的設計與繪制，完成作品后，教師組織學生選出大家最滿意的作品，制成班服。在學生設計的過程中教師可以為學生提供一些同類型的參考，講解一些設計時遇到的問題，讓學生在實踐的過程中獲得專業性知識的提升，促進“教、學、做”的有機結合，提高美術課堂教學的效率，也為學生提供展示個性的機會，學生在快樂的實踐中獲得了技能的成長。