小學英語課堂師生互動行為的實踐研究

鄭好敏

課堂教學是以教材為媒介，教師和學生一道理解教學的內容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會現(xiàn)象的意義及其社會文化背景的過程。在小學英語課堂中，英語學習除了學習語言本身外，還是師生之間及生生之間通過話題、創(chuàng)設的教學情境相互交流的過程。

本研究選取了國家教育資源公共服務平臺上被評為2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級“優(yōu)課”的一名英語教師的教學課堂進行觀察，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析該小學英語課堂的師生互動行為。所選小學英語教學視頻主題為譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays。

在該節(jié)英語課中，討論提問結果匯總統(tǒng)計如表格1所示，課堂提問的總次數(shù)為76次，其中教師發(fā)問次數(shù)為70次，教師發(fā)問率為92.1%，而學生的發(fā)問次數(shù)為6，并且這幾次學生提問是在教師的鼓勵引導下進行的，不是學生主動自發(fā)的。這表明在本節(jié)課中，主要是教師提問，學生缺乏學習主動性。

在提問對象上，教師提問個別學生41次，占比53.9%，即注重學生的個性化學習情況；集體提問32次，占比42.1%，集體回答問題提高了學生整體的課堂參與度。然而學生回答問題后，教師僅追問了5次，占比6.6%，追問率較低。在教師反饋上，教師以肯定反饋為主，但是反饋用語相對單一，主要以“Good.”“Very good.”為主。以英語作為母語的國家，課堂反饋用語多為“Good job！”“Well done！”“Excellent！”所以教師在給予反饋時可通過詞匯的變化來增強學生的自信心。

課堂討論中的師生互動行為結果匯總統(tǒng)計如表格2所示。在該節(jié)課中，師組討論和生生討論次數(shù)分別為0，教師只給了學生自主探究的時間，如制作Mike生日的思維導圖，之后再請學生在全班面前分享，并且因為時間緣故，僅有幾位學生進行展示。雖然本節(jié)課課堂氛圍較好，但是缺少了課堂中生生之間交流合作的過程。本節(jié)課的討論形式為師班互動，具體還是以教師講授為主。對于英語學習基礎較為薄弱的孩子來說，這節(jié)課的學習壓力會比較大。

本研究通過分析課堂觀察所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)如下幾點結論。

第一，在這節(jié)課中，教師充分意識到英語課堂師生互動的重要性，通過提問的方式逐步教授本單元的知識點，引導學生思考。學生對大部分問題都能做出積極的回答，且在學生回答的過程中，教師也給予了及時反饋。這些反饋大都是積極的、肯定的。第二，師生互動中的意義交際性得到了明顯的實踐。師生的問答一部分來源于課本內容，答案可以從書本中找到，但還有一部分內容是教師對于本堂課教授內容的拓展，從書本中Su Yang、Su Hai和Mike的生日延伸到教師自己的生日再到同學們的生日，最后還由“birth”生命一詞拓展到學生爸爸媽媽的生日，在教學中滲透了情感方面的因素。另外，最后還上升到文化意識層面，對比中西文化差異展開教學。第三，師生互動中，學生學習主動權缺失，絕大部分時間都是教師提出問題，學生進行回答，互動中教師占話語主導地位，師生互動形式較為單一，課堂討論沒有明顯體現(xiàn)。對于一些基礎薄弱的學生來說，他們很難融入課堂，會造成無法跟上教師課堂教授進度等情況。

師生互動作為課堂教學的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學實施的有效性。針對研究結論，筆者提出以下幾點建議。

第一，小學英語課堂教學中，師生互動形式應該較為豐富多樣，不應只局限于單一的師生問答，可以增加課堂討論，讓學生通過小組合作探究的學習方式去自我感知文本內容，改變以往教師“滿堂灌”的講授方式。第二，教師要適當拓寬課程教學方式的選擇。例如在教學中結合繪本、短劇表演等新的教學方式，以此作為教材的補充，彌補教材的局限性，進而提高學生英語語用能力的準確性。