芻論構建良好師生關系對提高小學教學質量的意義

陳惠萍

教師和學生是一種教育者和受教育者的特殊社會關系。教育就其本質而言，是根據一定的社會要求，培養社會所需要的人才的活動。由教育的本質從而演化出教師和學生這兩種不同但又相互關聯的社會角色。教師肩負著培養社會所需的人才的任務，這就要求教師本身具有較高的科學文化知識水平、專業才能和較高的思想道德修養。在教師的有效指導下，學生全面接收知識，掌握學法，增長才干，完善道德觀念，提高思想水平，使德智體美勞等方面得到全面發展，從而成為社會所需要的建設者和接班人。在社會主義制度下，教師與學生之間的人際關系又是民主和平等的新型關系。具有以往社會的師生關系所未有的全新內容。然而，就教育教學活動本身而言，在施教者與受教者之間的差異所構成的矛盾關系中，教師始終處于主導地位。若要有效開展教學活動并提高教育教學質量，其基本條件是建立良好的師生關系。在教育過程中，教師作為主導者，應如何構建良好的師生關系呢？

一、以“愛”為基礎

社會主義社會新型的師生關系，要求教師為社會培養合格的建設者和接班人，首先必須關心愛護教育對象，給予學生以真誠的、滿腔熱情的“愛”。以“愛”作為施教的基礎，以“愛”打開學生的心扉，以“愛”溫暖學生的心靈，以“愛”塑造學生的靈魂。良好的師生關系的建立必須以純潔美好的情感為基礎才能有可能實現。教師唯有發自內心對學生的關懷、熱愛、坦誠和期待，才會換取學生的信賴、熱愛、坦誠和尊敬，學生才會樂于聽從教師的教導。無論學生是先進生還是后進生，有教無類，是教師的職責。曾有一個案例是，班上有一位較貧困的學生因母親患癡呆、父親又忙著生活，家里沒人管，教師布置的作業幾乎都沒完成，每次測驗分數都很低，對學習喪失信心。筆者對他的境況十分同情，于是，本著師愛去扶他振作，幫他補習，結果以“愛”喚起了他旺盛的學習斗志和興趣。因此，教師給予學生們以偉大無私的“愛”，是建立良好的師生關系，提高教學效益的基礎。

二、豐富教育教學方法

在教育教學活動中，教師必須講求教育教學方法才有可能獲得更大效益。以先進的科學方法論為指導，從實際出發，講求教育教學的科學性和藝術性。教師應做到“待之以誠，動之以情，曉之以理，示之以行”。施以言教和身教，使學生口服心服。對所有學生一視同仁，全面公正地看待學生，關心體貼學生。從思想、學習、生活、身體方面給予學生無微不至的關懷和愛護，加深師生之間的理解和溝通。學生自然會把教師當作親人和朋友，增加教師的親和力，也能增加班集體的凝聚力。在此基礎上，教師還要結合自身特點的教學方法。循循善誘，深入淺出，善于發揮學生的學習主體作用，調動學生的學習積極性，指導學生掌握學習方法，引導學生把知識變為才能，教學本身具有趣味性和藝術性，對學生具有很強的吸引力。這樣由教師的善教，則引來學生的樂學。學生則會對教師產生由衷的敬佩之情，產生對學科的興趣和學習動力。教師與學生之間人際關系也就達到最佳和諧狀態，這對全面提高學生的素質是有極大的幫助。

三、師生交往的手段多樣化

師生之間的交往，古已有之。師生交往超越了一般的交往含義，它不僅具有人類文明延續的作用，而且具有塑造靈魂、凈化社會、開一代新風的意義。一個建立了良好的人際關系，贏得學生尊敬的教師，自然被學生引為楷模。這時，教師的思想作風、品德修養、治學態度，做人準則及行為舉止，都會成為學生效法的榜樣，并產生潛移默化的影響。實際上，這也是一種有效的教育力量。因此，一代教師的積極進取、奮發向上、銳意拼搏、嚴以律己、自強不息、正派無私的品格，通過代代相傳，將會對整個中華民族的未來產生不可估量的影響。

在師生交往的過程中，彼此之間的溝通是通過語言的或非語言的交流實現和完成。

1.語言交往。人與人之間最基本、最普通的交往形式是語言交往。教師主要借助語言傳授知識，表達思想，而語言表達一般又分開為口頭語言和書面語言兩種。口頭語言主要用于直接的面對面的講述，如授課、講演、談話等。書面語言主要用于墻報、書信、評語等。

2.非語言交往。教師除了使用語言同學生交往外，還必須借助情態手段和時空手段等非語言形式進行交往。情態手段包含面部表情和體態表情，其中面部表情是人類最主要的表情動作及在人際交往中起著十分重要的作用。對于學生來說，教師的面部表情是一個十分敏感的區域。在大多數情況下，師生溝通就是借助面部表情實現的。如眼睛，美國心理學摩爾說過：“你越喜歡的人，你就越故意用眼睛和其接觸。”因此，適當地運用面部表情可以收到語言難以達到的效果。

3.體態手勢。在師生交往中，教師的體態及手勢語言也很重要。教師的舉手投足，都能體現特定的態度，表達特定的含義。如，教師是以瀟灑的風度還是以猥瑣的動作上課，都會影響交往的效果。教師的衣著、飾物、手勢、動作，在某一特定的場合也能起到溝通的作用，尤其是恰到好處的手勢，具有很強烈的感染力和表現力。

4.時空手段。時空手段在教師與學生交往之間也起著不可忽視的作用。由于時空的特殊組合，常常能為師生的交往提供“最佳時刻”——機遇。這種機遇往往可以創造出意想不到的效果。時間，包括教師對時間價值的認識。如，要求準時、守時、適時等。空間，則指地理位置對教師與學生的交往和溝通的影響，為方向距離的變化，對師生心理產生一種“距離效應”。如，教師向學生提問時，或是居高臨下，直呼其名，或是走向講臺，稍加示意，情況顯然是不相同的。總之，師生進行交往，必須借助這種語言與非語言的溝通媒介，要善于運用不同的手段，只有多種手段同時使用，才能增強效果，在師生交往中提高教學質量。

四、善于理解學生

理解是彼此思想感情的溝通、情感的共鳴，它就如一般強烈的火焰，常能使師生之間的“冰塊”于瞬間融化。運用理解在處理師生之間的關系時，會使師生關系變得自然、融洽、親切、和諧，這對提高教育教學質量有十分重要的意義。

1.理解縮短師生的距離。當代學生渴望得到理解和尊重，尤其是來自比自己年長的人的理解。因此，在理解基礎上教育學生，能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想，消除師生之間的感情隔膜，縮短師生之間心理距離，是融洽師生關系的一條有效途徑。舉個例子，一位教師在課堂上請一位學生回答問題，這個學生平時上課嘰嘰喳喳的，這次回答卻吞吞吐吐，音量非常小。筆者平靜地叫她坐下，叫別的學生來回答。再一次，筆者又提到她，她依然別無兩樣。當時，筆者也沒有指責她，并問了一句：“感冒了，喉嚨痛？”她依然沉默不語。再一次地提問，她仍然是保持沉默。課后，筆者找她談話，才了解到她的父母離了婚，她跟著爸爸和繼母生活，繼母對她百般刁難，造成她膽小怕事、性格內向。針對這種情況，教師對她循循善誘，多次鼓勵。后來她能積極舉手回答問題，聲音響亮，講得很流利，毫無緊張之感，臉上露出了高興的神色。教師善于在理解的基礎上點撥學生，能消除學生緊張的心理和慌亂的情緒，協調心理平衡。這樣學生才能有輕松、愉快的心境、良好的情緒投入學習，效果就會不言而喻。反之，如果不問青紅皂白，動不動就破口大罵，勢必會使學生常處于一種敬畏、自卑、討厭的心態中，哪有心情、哪有興趣、哪有動力去學習呢？這樣教學方式嚴重影響了教育質量。

2.理解緩和了師生沖突。在教育學生中，有的教師對“嚴師出高徒”存在一定的解讀偏差，只是做到了字面意思，時時事事 “管”“卡”“壓”學生，認為只有“惡”“嚴”才能教好學生。但是，嚴之無度，不問理由，對違紀的學生嚴加訓斥，當眾批評，甚至“體罰”他們，可謂管得嚴了。然而，所取得的效果呢？學生多是心里不平，膽小怕事，如驚弓之鳥，惶恐憂慮;膽大的，憤憤不平，產生抵觸反抗情緒。因此，對學生，教師應多些關心、理解，少些呵斥，這樣才可以避開師生當面沖突，巧妙緩解師生的矛盾。

3.理解成為學習的推動力。對違紀的學生，如果教師一味訓斥，就會打擊學生學習的積極性，產生反感。正確的做法是具體問題具體分析，采用一分為二的觀點去看待和處理，了解其違紀的原因，屬于有意違紀的就要嚴格管教。有時可能無意，值得理解、寬恕的，就要網開一面。總之，要公正嚴明。教師對學生的理解往往會點燃起其內在的希望之火，成為學習的推動力。曾有過這樣一位學生，經常拖欠或抄別人的作業，筆者多次教育無效，經過家訪，深入了解，學生家務擔子重，無充足的時間來學習。教師并與家長商量，取得其父母的理解和支持，此后該生不但按時完成作業，認真學習，而且學習成績也大大進步了。教師從了解到理解，真真正正地幫助學生面對困難、解決困難，才能推動學生健康成長，增進師生之間的情感。

由此可見，構建良好的師生關系是提高教學質量的前提和保證。

責任編輯? 陳紅兵