基于核心素養視域芻議小學科學實驗教學創新策略

熊云川

摘要：現今，隨著新課改全面落實，人們對小學教學中核心素養培養重視程度逐漸升高，要求小學各個學科在核心素養視域下，不斷創新和改革教學策略，為核心素養形成奠定基礎。小學科學作為具有基礎性、實踐性、綜合性較強的學科，在這種背景下，科學課程教學目標也發生改變，需要教師合理創新科學教學，利用科學實驗來培養學生科學認知、科學態度、社會責任感以及科學探究熱情。本文主要以小學科學實驗為切入點，通過對農村小學科學實驗教學問題展開分析和研究，來探索在核心素養影響下，小學科學實驗教學有效創新方式和策略。

關鍵詞：核心素養;小學科學;實驗教學

引言：小學科學課程是學生獲得科學探究的重要機會，學生在學習時可充分探究科學知識，體驗科學學習趣味性，形成善于質疑的科學探究態度與精神。我國社會各界當前對于小學科學課程教學重視程度也逐漸上升，小學科學實驗教學得到有效推動。但是，在農村地區，因為財力和設備影響，導致小學科學實驗教學開展難度較大，實驗教學創新力度不夠，對于小學科學課程教學帶來不利影響，無法使小學科學課程作用和價值真正發揮出來。因此，又必須要基于農村小學科學實驗教學存在的問題展開分析，結合核心素養來探索創新、優化小學科學實驗教學的方法和措施。

一、在核心素養視域下小學科學實驗教學存在的問題

小學科學是一門將觀察、實驗、思考有機結合的課程，利用科學課程可引導學生參與到學科實驗當中，體驗發現、思考、解決問題的過程，讓學生在實驗探究時構建科學認識和意識。因此，在小學課堂中展開實驗教學，增強學生實驗能力十分重要。不過在農村小學開展科學實驗教學過程中，仍舊存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）學生缺乏良好實驗習慣，實驗課堂紀律較為混亂

科學實驗教學作為小學生非常喜愛的教學課程之一，其具有較強趣味性。不過由于教師對實驗教學重視程度有一定差異，學生在實驗時并沒有養成良好的實驗素養和行為習慣，在開展實驗教學時課堂記錄較為混亂，例如：實驗室器材和材料分工不夠明確;在實驗材料發放之后，一些學生并沒有聽取教師要求，急于開展實驗;在小組討論過程中，成員分配不均勻，部分小組并沒有積極溝通，對于問題討論程度較低;小組實驗結果匯報中，很多學生因為年齡問題而不愿意回答，學生注意力不夠集中。這些問題對于科學實驗教學效率以及實驗成效會產生不利影響，降低實驗教學價值和作用。

（二）教學方法單一，教育資源教學缺乏

從當前情況來看，農村小學科學實驗教學開展并不樂觀，科學實驗課程資源非常有限，能夠為學生提供高效實驗教學的教師非常緊缺，科學課程教師一人肩負著眾多班級實驗教學，這也就導致課程教師壓力和責任較大，教學方法得不到有效創新，存在方法單一的問題。再加上科學實踐場所和科學實驗工具等大多都供不應求，實驗器材穩定性和可操作性較低，有限的資源難以滿足農村小學學生對于科學課程學習需求和發展需求，間接影響科學實驗課程的開展和進步[1]。

二、在核心素養視域下創新和優化小學科學教學的措施和方法

（一）培養學生良好科學素養，在課堂中創設游戲化實驗

在農村小學科學教學過程中，教師要正確了解科學實驗具有的價值，以及農村地區小學科學實驗教學存在的問題，制定好課堂常規，規范課堂秩序，并在課堂中引入游戲化教學，以此來彌補實驗場所不足的問題。例如：根據教室當中配置的多媒體設備，利用計算機和多媒體設備，來建立一個加分統計表，創建科學知識游戲，每次科學課程開始時，根據學生聽講、合作試驗以及問題回答情況來進行加分，將其記錄到統計表當中，學生在實驗和科學學習時，能夠逐漸看到自己名字和頭像慢慢升級，對于自己努力成果將會更加珍惜，在課堂中亂喊、亂走、注意力不夠集中的學生將會大幅度減少，以此來提高學生科學素養，讓學生在實驗獲得良好素質[2]。同時，教師還可在每節實驗課程開始時，利用開展小組競爭活動，根據小組表現、觀點獨特性、成員團結性、實驗材料整理等方面內容，來判斷和決定小組分數，利用每節課累積，評選科學實驗較為優秀的月冠軍小組，并為小組成員準備小獎品，以此來推動實驗課程開展，潛移默化增強學生綜合素養和良好實驗習慣。

（二）培養學生科學探究精神，在課堂中開展實踐操作活動

在核心素養視域下，要將加強學生探究精神和實踐能力當作小學科學教學基礎和關鍵。但是小學科學作為一門實踐性較強的學科，需要很多實驗器材、實驗設備和教具來輔助科學教學，而我國現今大部分農村地區小學學校內科學實驗教具都較為缺乏，一些較為重要的教具非常緊缺，這對學生實踐能力、科學精神的培養會產生嚴重影響，不利于實驗課程開展。教師可基于這種問題，帶領學生在實驗課堂中展開實踐操作，自己動手制作需要的道具，這樣不僅可以使實驗道具具有多樣化特征，還可以讓學生探究能力、動手能力得到加強，進一步形成良好科學素養。對于小學科學實驗課程而言，雖然需要的教具相對較多，但是對實驗教具要求不高，并不需要特別貴重或者高端，利用生活中常見的材料物品就可以制作。例如：教師在實驗教學時，可構建一個“綠色課堂”將核心素養中節能、環保生活理念融入到實驗課堂當中，如學習《建橋梁》這一內容時，教師就可讓小組同學合作，利用生活中的各種廢紙，建立一個橋梁，并在下節實驗課程開始時，小組之間比賽，在橋梁當中放入書本或者其他重物，觀察哪一小組建立的橋梁最為牢固。需要注意的是，橋梁材料必須要使用紙質物品，結構可以隨意調整，鼓勵和支持學生從生活中找出原材料[3]。學生在制作和建立橋梁過程中，自己思維能力、科學探究能力得到有效培養，對于科學實驗興趣也更加濃厚，在比賽結束后，即使沒有獲得獎勵，也能夠感受到科學實驗趣味性，有效增強自身綜合素養。

（三）增強學生實驗創新能力，合理展開比對實驗

在開展實驗教學時，教師不僅需要將理論科學知識為學生講解，還需要引導學生展開科學實驗，深入了解理論知識，利用實驗各個環節來培養創新能力，使手、腦作用發揮出來。例如：在蘇教版六年級中有一課程為《蠟燭的變化》，教師在講解之前，需要引出實驗目的，為學生提出問題，“蠟燭在燃燒之后就變軟，是什么物質導致的”學生在課文中可以準確找到答案，教師接著在提出問題，“化學變化是什么？”由此來導入實驗教學。教師可劃分小組，將準備好的蠟燭、酒精、火柴以及燒杯等工具為學生下發，指導學生點燃蠟燭，展開實驗，實驗可分為兩種，一種是要求學生傾斜燒杯，另一種則是需要將燒杯口在蠟燭上方放置，讓小組根據需求挑選試驗內容，并觀察燒杯變化情況，在實驗時需要將結果記錄[4]。之后教師可根據小組記錄的數據，來指導學生對兩種實驗現象進行對比，推理蠟燭產生出的物質。以此來加深學生對物理變化、化學變化的了解，提升思維探究和創新能力。

結束語：綜上所述，在核心素養視域下，教師要不斷改變傳統科學實驗方式和觀念，增強科學實驗趣味性、探索性，探索出能夠讓學生潛力、探究能力最大限度發揮出來的科學實驗教學方式。只有這樣才能培養出綜合素養較高的人才，實現素質教育要求。

參考文獻：

[1]王全霞.科學素養視域下的小學科學實驗教學[J].學園，2020，13（33）：40-41.

[2]楊力.舉重若輕 潛心修煉——小學科學教師成長記[J].教育與裝備研究，2020，36（08）：92-94.

[3]孔凡人，孔凡敬，孔平靜.如何創新農村小學科學實驗課教學[J].實驗教學與儀器，2020，37（06）：63-64.

[4]康蕊.談談如何有效開展小學科學的實驗教學[J].中國新通信，2020，22（11）：171.