胡玲

摘要：名著閱讀是初中語文教學中的重要內容。學生在閱讀名著的過程中，通過分析思考故事情節和人物形象，提升自身的審美情趣，陶冶自身的情操。在教學實踐中，總結出了以下幾點名著閱讀教學優化措施。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀 ;優化措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-172

引言

閱讀能力是學生人文素養的重要組成部分，教師要在名著閱讀教學中嘗試科學有效的教學策略，創新教學方式，引導學生在閱讀中探究、思考，以提高學生的理解能力和多角度的思維能力。本文從目前名著閱讀教學存在的問題出發，對如何改進、創新教學策略做了實踐總結及探討。

一、以點帶面教學，發散學生思維

名著閱讀是語文教學的載體，絕大多數課文都節選自名著，凝練的節選為學生很好地掌握作者的思想情感、語言魅力提供了范本。初中語文課文教學中，文本體裁、講述的內容、表達的情感不同，其教學重點也會不同。因此，教師的教學方式不能千篇一律，應針對其不同研究相應的教學策略。體裁上，散文重“形散神聚”和情感表達;小說重人物形象、情節波折與社會意義;詩歌重韻律、情感、寓意等。

（一）小說體裁

小說類的名著作品主要內容是具體的故事情節，教師選擇小說類名著開展引導式名著閱讀，其目的主要是讓學生能夠快速且精準地抓住文章的中心內容，并且有效學習描寫技巧。因此，教師在開展小說類的引導式名著閱讀時，就可以針對以上兩個目的開展相應的教學活動，幫助學生明確名著閱讀的重點所在，在此基礎之上，引導學生有目的開展學習活動，在文中找到自己想要探究的內容。例如，在開展《駱駝祥子》教學時，教師需要讓學生抓住該著作的中心內容：人力車夫在那個軍閥混戰的時代背景下，需要承受的悲慘人生。并且圍繞這個中心故事，老舍是如何描寫的，都使用了哪些敘述技巧，進而促使學生能夠對文章的脈絡具有一個清晰的掌握，從而實現有效的學習。

（二）詩歌體裁

在引導式名著閱讀中，教師開展詩歌閱讀教學時，最為重要的就是讓學生對于詩歌的寫作規律和呈現方式進行清晰的了解，從而對于一些經典的詩歌要進行背誦理解。詩歌和其他文體在呈現方式上具有很大的差異，因此教師首先需要讓學生了解詩歌所具有的獨特之處，格律、對仗等需要遵循哪些規則，并且認識詩歌背后的社會背景以及詩人的成長經歷，從而實現對詩歌更為深入的學習，有利于記憶。例如，教師在開展《己亥雜詩》教學時，可以為學生進行簡單的介紹，其為七絕組詩，作者為龔自珍，該詩的創作背景為龔自珍辭官回鄉，南北往返時根據游歷所作。這首詩所處時代背景為鴉片戰爭前夕，龔自珍已經看到清朝堪危，主張內革，但奈何人微言輕，難以作為，充分表達了作者的愛國情懷。由此，教師推動學生針對詩歌內容和創作背景實現良好的學習，教材收錄了第五部分，教師要確保學生實現記憶并理解。

二、教師引導策略

在學生閱讀的起始階段，教師應注意激發、保護學生的閱讀興趣。現在大部分的初中學生讀書興趣都不濃，對文學名著閱讀更是有畏難心理。因此，在學生進行名著閱讀之前，教師進行適當的閱讀引導是十分必要的。那么，教師應該采取什么樣的讀前導讀方式呢？最關鍵的就是要幫助學生減少閱讀障礙，激發學生的閱讀興趣。此時采用正確的引導方式就顯得尤為重要。例如《西游記》，由于其語言是半文半白，這給學生造成了一定的閱讀障礙。這時候教師不妨在課前播放《西游記》的電視劇片段，或者讓學生講一講自己聽到的西游記故事，然后讓學生閱讀與之相對應的章節，從中去發現電視劇片段或是故事與原著的不同。這樣可以減少學生對《西游記》的畏懼心理，從而更順利地進行閱讀。學生在閱讀過程中，會有兩種不同的體驗。一是學生會產生種種疑問，從而促使學生自然而然地讀完名著;另一種則相反，學生會再次產生畏難或者厭煩情緒，這時教師就應適時地對學生進行讀法指導，或是給學生布置閱讀任務，加強閱讀中的分享交流，解除學生的種種困惑，來推動學生繼續閱讀。

三、超越課本，教給學生課外閱讀的方法

（一）利用現代媒體信息資源引導學生閱讀

當今社會被稱為信息時代，大量的信息通過不同的媒體發布出來，資源可謂豐富多樣，很多也是符合初中生的認知水平以及接受能力的，教師要善于利用這些資源來引導學生進行閱讀，如央視的“百家講壇”“經典詠流傳”等節目。還有一些經典的影視作品，這些都是學生名著閱讀的有益補充，學生通過其他途徑對閱讀名著有更多的了解，這對于其提升閱讀效果有很大的幫助。

（二）分享交流，感受閱讀的收獲

隨著新一輪課程改革的推進，教育界對語文閱讀的重視程度在逐漸加深，整本書閱讀已經進入中學語文教學階段，而整本書閱讀最適合的還是名著閱讀，它對于培養學生的語文核心素養非常有幫助，在幫助學生積累基本的語文字詞句的基礎上，能夠有效開闊學生視野，鍛煉學生思維。

四、深化閱讀教學方法

1.培養摘錄習慣名著中有較多經典的名言警句及歷史典故等，教師可以要求學生將自己認為有價值的句子摘錄出來，并通過摘錄的語句，對文章進行分析，達到提高對名著理解的目的。摘錄不是一個簡單的復制抄寫的過程，教師要引導學生將所摘錄的內容轉換為個人的知識和思維方式，這樣才算是完成了對閱讀的延伸。2.掌握批注方法學生在閱讀名著時會存在一定的理解難度，教師可引導學生利用批注的方式，將自己不能理解的地方標示出來，再通過詢問教師獲取有效指導，達到準確理解的目的。批注可以是利用自己的話語總結出名著的主要內容，這是有效理解名著內容的重要措施。

結束語

讀書是學生心智成長和認識世界的重要途徑。閱讀名著不僅能培養學生良好的語感，更能發展學生的思維能力，培養其良好的閱讀習慣，讓學生受益終身。教師應切實擔負起名著閱讀教學的重任，讓學生愛讀書，讀好書，成為真正的“讀書人”。

參考文獻

[1]劉其振.試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].課外語文，2021（24）：140-142.

[2]劉佳佳.探討初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].新智慧，2020（06）：120.