試論小學作文啟蒙教學

王文麗

摘要：作文是語文學科的重要組成部分，通過作文部分，教師可以了解到學生的語文表達能力、語文素材積累的多少以及學生的人生觀、世界觀和價值觀，可以說，語文的寫作的能力可以直接體現出學生的語言能力與邏輯思維能力。寫作作為小學語文教學過程中的重要部分，如何有效提高學生的寫作水平是小學語文教師思考的重點問題。筆者就此淺談了小學作文啟蒙教學的有效策略，希望有所指導和幫助。

關鍵詞：小學作文;啟蒙教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-113

在小學語文課堂中，作文啟蒙教學是教師的重點教學目標之一，但由于多種原因導致作文啟蒙教學效果的低下。所以教師應制定科學合理的教學策略，使學生能夠在作文啟蒙教學中形成良好的作文水平和寫作興趣，進而為今后的作文生涯奠定堅實的寫作基礎。那么，教師應如何提升小學語文作文啟蒙教學的有效性呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗對此進行一番探究。

一、基礎句子訓練

句子訓練應按照教學大綱要求，對教材中涉及的各類句式展開強化訓練，并遵循由淺入深、從易到難的、從簡單到復雜的基本原則，做到持之以恒。首先應進行句子完整性的相關訓練，鑒于低年級學生在遣詞組句時經常出現遺漏、缺項的問題，例如主語或者謂語缺失等等，因此教師應在一年級針對句子完整性予以加強，指導學生早期形成句子的完整性概念。明確告知學生句子的構成與功能、所包含的要素，指導學生對句子加以辨別，糾正其中存在的錯誤，或者將殘缺句子補充完整。然后可以引導學生嘗試造一些內容相對充實的句子，以強化訓練其作文能力。課堂上可以通過口頭造句的方式來鍛煉學生，這樣不僅可有效節省課堂時間，同時又有利于強化學生反應能力，直接增強了學生語言表達能力;而對于書面造句則應要求句子通順且完整，不可有缺項（包括標點符號）。例如在二年級語文上冊識字3中，在帶領學生們識讀“筆”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”這些生字后，筆者結合圖形講述字義，然后要求學生用其中的一個或者多個字自行造句。很多學生都能給出簡單的句子，如“我用鉛筆寫字”“我不小心把筆尖弄斷了”“我看到一棵樹”等等，而有些較為聰慧的學生在句子中嵌入了多個生字，如“我看到××（同桌）咬著筆尖，歪著頭往窗戶外邊看。”，這一句較之前的句子顯然更為生動活潑，更富有場景化，其內容更為充實。筆者在課堂上表揚了這位學生，并指導其他學生將自己所造句子進一步充實，如“我用鉛筆寫字很漂亮”“我看到窗外有一棵樹”等等，雖然有不少都是依樣畫葫蘆之舉，但對于二年級學生來說已殊為不易。總而言之，遣詞造句是作文啟蒙中極為重要的一部分，引導學生造句時不僅要重視結構完整性，還應確保內容充實，高質量完成該環節起步教學任務。

二、看圖說/寫話訓練

教學大綱明確指出應從一年級開始重視培養學生的作文能力。于寫而言，說則是重要的基礎;于命題作文而言，寫則是必要前提。對于低年級學生而言，看圖說話是訓練其說話與寫話能力的一個基本形式，因此小學語文教師應做足功夫，重視培養學生看圖說話的能力。教材中具有豐富多樣的訓練形式，此類訓練形式各自訓練的側重點也有所不同，但形式始終服務于教學目的，因此教師應對教材深入研究，對教學訓練要求以及目的有充分認識，合理設計訓練步驟。就一部分說話以及寫話課來說，教師不僅應做好備課工作，還應進一步設計板書詞語或者搜集素材、寫好例文，由此才能在課堂上有效引導學生，使其有話可說，這也有利于增強學生參與作文練習的熱情和積極性。以小學二年級下冊《快樂的節日》一文教學為例，筆者首先播放了《快樂的節日》這首歡快的歌曲，并向學生們展示了相關圖片，有的是林間倏起倏落的飛鳥;有的是園中五彩繽紛的花朵;有的是風中挺立的白楊樹;還有的是一群群穿著美麗衣裳戴著鮮艷紅領巾的孩子。筆者在播放這些幻燈片后要求學生看圖說/寫一句或者一段話。學生們在看到直觀的圖片得到啟發，其對于文中的所描述的場景有了具象認識，很容易就能完成教師給出的任務。

三、寫作訓練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生而言，興趣無疑是最好的老師，而單純枯燥無味的講學很難激發學生學習興趣，而視作文如同苦差事。教師應采取有效措施激發學生興趣，通過生動有趣的素材寫作訓練來吸引學生注意力，使之感受到寫作的樂趣。首先應基于學生年齡特點，通過講故事的方式來激發其學習熱情。例如筆者在課堂上講述了《龜兔賽跑》這一經典小故事，要求學生們聽完后對故事情節加以復述，或者分角色表演，學生們紛紛踴躍發言，這就為寫作奠定了良好基礎，因為從“有話要說”到付諸于筆上，這是一個很自然的傾訴過程。其次筆者從學生生活實際出發，要求學生每天幫爸爸媽媽做一件家務事，然后根據家務勞動來寫作文，這樣學生們在親身體驗下所寫內容顯得特別真實、且富有生活氣息和個人情感。以某學生所寫的《我和爸爸媽媽包餃子》一文為例，文中這樣寫到：“今天爸爸媽媽決定包餃子吃，我也想為他們做點兒什么，于是也動手包了起來……爸爸媽媽很耐心地教我按住餃子兩端，輕輕一捏就好了。可是我不會包，每次捏完的餃子不是方的，就是扁的……這次包的餃子，很多都破了，但是我覺得非常好吃，因為這是我第一次親手包的餃子。”筆者在課堂上表揚了該同學，并將這篇作文讀給其他同學聽，學生們表現的很有興趣，聽完后好奇地問這位李同學包餃子的技巧和感受，并紛紛表示晚上回家也要和家人一起包。筆者微笑著及時制止了同學們的討論，然后選擇其他幾篇同樣優秀的作文開始講評，引導學生們從不同角度了解并體會寫作的樂趣，其積極性大為提高。

結語

總而言之，語文教學工作具有長期性以及艱巨性的特點，其中作文教學更是任重而道遠。小學教師應遵循既定的作文教學原則，基于小學低年級學生所掌握詞匯量較少，缺乏生活經驗以及該科能力，同時其寫作技巧尚未入門這一現狀，從基礎句子訓練、看圖說、寫話能力訓練以及寫作訓練三個方面入手，做好小學作文啟蒙教學工作，有效培養學生說話與寫話能力，為中、高年級作文教學創造必要的前提和基礎。

參考文獻

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