試論小學(xué)作文啟蒙教學(xué)

王文麗

摘要：作文是語文學(xué)科的重要組成部分，通過作文部分，教師可以了解到學(xué)生的語文表達能力、語文素材積累的多少以及學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，可以說，語文的寫作的能力可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力與邏輯思維能力。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要部分，如何有效提高學(xué)生的寫作水平是小學(xué)語文教師思考的重點問題。筆者就此淺談了小學(xué)作文啟蒙教學(xué)的有效策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;啟蒙教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-113

在小學(xué)語文課堂中，作文啟蒙教學(xué)是教師的重點教學(xué)目標之一，但由于多種原因?qū)е伦魑膯⒚山虒W(xué)效果的低下。所以教師應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在作文啟蒙教學(xué)中形成良好的作文水平和寫作興趣，進而為今后的作文生涯奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何提升小學(xué)語文作文啟蒙教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此進行一番探究。

一、基礎(chǔ)句子訓(xùn)練

句子訓(xùn)練應(yīng)按照教學(xué)大綱要求，對教材中涉及的各類句式展開強化訓(xùn)練，并遵循由淺入深、從易到難的、從簡單到復(fù)雜的基本原則，做到持之以恒。首先應(yīng)進行句子完整性的相關(guān)訓(xùn)練，鑒于低年級學(xué)生在遣詞組句時經(jīng)常出現(xiàn)遺漏、缺項的問題，例如主語或者謂語缺失等等，因此教師應(yīng)在一年級針對句子完整性予以加強，指導(dǎo)學(xué)生早期形成句子的完整性概念。明確告知學(xué)生句子的構(gòu)成與功能、所包含的要素，指導(dǎo)學(xué)生對句子加以辨別，糾正其中存在的錯誤，或者將殘缺句子補充完整。然后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試造一些內(nèi)容相對充實的句子，以強化訓(xùn)練其作文能力。課堂上可以通過口頭造句的方式來鍛煉學(xué)生，這樣不僅可有效節(jié)省課堂時間，同時又有利于強化學(xué)生反應(yīng)能力，直接增強了學(xué)生語言表達能力;而對于書面造句則應(yīng)要求句子通順且完整，不可有缺項（包括標點符號）。例如在二年級語文上冊識字3中，在帶領(lǐng)學(xué)生們識讀“筆”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”這些生字后，筆者結(jié)合圖形講述字義，然后要求學(xué)生用其中的一個或者多個字自行造句。很多學(xué)生都能給出簡單的句子，如“我用鉛筆寫字”“我不小心把筆尖弄斷了”“我看到一棵樹”等等，而有些較為聰慧的學(xué)生在句子中嵌入了多個生字，如“我看到××（同桌）咬著筆尖，歪著頭往窗戶外邊看。”，這一句較之前的句子顯然更為生動活潑，更富有場景化，其內(nèi)容更為充實。筆者在課堂上表揚了這位學(xué)生，并指導(dǎo)其他學(xué)生將自己所造句子進一步充實，如“我用鉛筆寫字很漂亮”“我看到窗外有一棵樹”等等，雖然有不少都是依樣畫葫蘆之舉，但對于二年級學(xué)生來說已殊為不易。總而言之，遣詞造句是作文啟蒙中極為重要的一部分，引導(dǎo)學(xué)生造句時不僅要重視結(jié)構(gòu)完整性，還應(yīng)確保內(nèi)容充實，高質(zhì)量完成該環(huán)節(jié)起步教學(xué)任務(wù)。

二、看圖說/寫話訓(xùn)練

教學(xué)大綱明確指出應(yīng)從一年級開始重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。于寫而言，說則是重要的基礎(chǔ);于命題作文而言，寫則是必要前提。對于低年級學(xué)生而言，看圖說話是訓(xùn)練其說話與寫話能力的一個基本形式，因此小學(xué)語文教師應(yīng)做足功夫，重視培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力。教材中具有豐富多樣的訓(xùn)練形式，此類訓(xùn)練形式各自訓(xùn)練的側(cè)重點也有所不同，但形式始終服務(wù)于教學(xué)目的，因此教師應(yīng)對教材深入研究，對教學(xué)訓(xùn)練要求以及目的有充分認識，合理設(shè)計訓(xùn)練步驟。就一部分說話以及寫話課來說，教師不僅應(yīng)做好備課工作，還應(yīng)進一步設(shè)計板書詞語或者搜集素材、寫好例文，由此才能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生，使其有話可說，這也有利于增強學(xué)生參與作文練習(xí)的熱情和積極性。以小學(xué)二年級下冊《快樂的節(jié)日》一文教學(xué)為例，筆者首先播放了《快樂的節(jié)日》這首歡快的歌曲，并向?qū)W生們展示了相關(guān)圖片，有的是林間倏起倏落的飛鳥;有的是園中五彩繽紛的花朵;有的是風(fēng)中挺立的白楊樹;還有的是一群群穿著美麗衣裳戴著鮮艷紅領(lǐng)巾的孩子。筆者在播放這些幻燈片后要求學(xué)生看圖說/寫一句或者一段話。學(xué)生們在看到直觀的圖片得到啟發(fā)，其對于文中的所描述的場景有了具象認識，很容易就能完成教師給出的任務(wù)。

三、寫作訓(xùn)練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生而言，興趣無疑是最好的老師，而單純枯燥無味的講學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而視作文如同苦差事。教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣，通過生動有趣的素材寫作訓(xùn)練來吸引學(xué)生注意力，使之感受到寫作的樂趣。首先應(yīng)基于學(xué)生年齡特點，通過講故事的方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如筆者在課堂上講述了《龜兔賽跑》這一經(jīng)典小故事，要求學(xué)生們聽完后對故事情節(jié)加以復(fù)述，或者分角色表演，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，這就為寫作奠定了良好基礎(chǔ)，因為從“有話要說”到付諸于筆上，這是一個很自然的傾訴過程。其次筆者從學(xué)生生活實際出發(fā)，要求學(xué)生每天幫爸爸媽媽做一件家務(wù)事，然后根據(jù)家務(wù)勞動來寫作文，這樣學(xué)生們在親身體驗下所寫內(nèi)容顯得特別真實、且富有生活氣息和個人情感。以某學(xué)生所寫的《我和爸爸媽媽包餃子》一文為例，文中這樣寫到：“今天爸爸媽媽決定包餃子吃，我也想為他們做點兒什么，于是也動手包了起來……爸爸媽媽很耐心地教我按住餃子兩端，輕輕一捏就好了。可是我不會包，每次捏完的餃子不是方的，就是扁的……這次包的餃子，很多都破了，但是我覺得非常好吃，因為這是我第一次親手包的餃子。”筆者在課堂上表揚了該同學(xué)，并將這篇作文讀給其他同學(xué)聽，學(xué)生們表現(xiàn)的很有興趣，聽完后好奇地問這位李同學(xué)包餃子的技巧和感受，并紛紛表示晚上回家也要和家人一起包。筆者微笑著及時制止了同學(xué)們的討論，然后選擇其他幾篇同樣優(yōu)秀的作文開始講評，引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度了解并體會寫作的樂趣，其積極性大為提高。

結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)工作具有長期性以及艱巨性的特點，其中作文教學(xué)更是任重而道遠。小學(xué)教師應(yīng)遵循既定的作文教學(xué)原則，基于小學(xué)低年級學(xué)生所掌握詞匯量較少，缺乏生活經(jīng)驗以及該科能力，同時其寫作技巧尚未入門這一現(xiàn)狀，從基礎(chǔ)句子訓(xùn)練、看圖說、寫話能力訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練三個方面入手，做好小學(xué)作文啟蒙教學(xué)工作，有效培養(yǎng)學(xué)生說話與寫話能力，為中、高年級作文教學(xué)創(chuàng)造必要的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻

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