探究小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中提問的策略

趙欽升

摘要：課堂上的問題是教學(xué)藝術(shù)，提出疑問，引入思想并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)高級語文課堂中合理設(shè)計(jì)問題鏈，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，而且可以提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展邏輯思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的積極作用”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;提問的策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-229

課堂中的問題不僅是一種重要的教學(xué)方法，而且是教師了解學(xué)生的知識習(xí)得和學(xué)生對不同語言技能的理解的重要渠道。因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與高級語文課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)教材內(nèi)容事先提出問題，這也有助于鼓勵(lì)學(xué)生有序?qū)W習(xí)語文。在此基礎(chǔ)上，本文系統(tǒng)地研究了小學(xué)高級語文課堂教學(xué)的提問策略。

一、小學(xué)語文高級教學(xué)的問題

1.教師沒有根據(jù)學(xué)術(shù)條件提出問題，并且提出的問題質(zhì)量不高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)一些小學(xué)語文教師在教室里提問時(shí)，問題是提問的數(shù)量不合理，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況不符。提出的許多問題質(zhì)量低劣、簡單、膚淺，或者是知識導(dǎo)向的，忽視了實(shí)踐技能的發(fā)展，因此未能激發(fā)智慧和激發(fā)思維，因此無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。

2.問題中沒有新思想，問題的形式單一。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)語文教師提出的一些問題并不新鮮，語言無聊，課堂上的提問方法非常單調(diào)且不夠多樣化。同時(shí)，問題的公開性還不夠，關(guān)于性和評價(jià)問題的問題并不多。

3.沒有足夠的時(shí)間回答，學(xué)生思考的空間很小。學(xué)生需要一個(gè)過程來理解教師提出的問題，進(jìn)行積極的思考和分析并獲得答案。但是，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考倉促的問題，尤其是一些封閉的問題，而沒有等待學(xué)生記住和整理自己的想法就可以尋求答案。對于一些開放式問題，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間思考，因此答案是不完整的，甚至是答案不是所要或無法回答的現(xiàn)象也會導(dǎo)致問題的結(jié)果令人不滿意。

4.課堂上的問題不相等，沒有分層的問題。當(dāng)教師提出問題時(shí)，即使是針對所有學(xué)生，如果深入，教師仍然希望成績差或中等的學(xué)生回答。這種思維太功利了，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，這不利于鼓勵(lì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這在很大程度上限制了成績優(yōu)秀學(xué)生的思維發(fā)展和教育熱情的發(fā)展。當(dāng)教師計(jì)劃問題時(shí)，目標(biāo)并沒有真正成為所有學(xué)生的問題，也沒有考慮到不同層次學(xué)生解決問題的可能性，而是選擇了不同層次的學(xué)生回答。該問題的預(yù)期分層是不合理的，并且大多數(shù)僅限于成績較差的學(xué)生，這壓制了優(yōu)秀學(xué)生對知識的熱情和渴望。學(xué)得好的學(xué)生安靜地聽課，學(xué)得不好的學(xué)生很著急。這些問題大大降低了課堂教學(xué)的效率。

5.缺乏適當(dāng)?shù)脑u估，這很普遍。在語文教室中，在小學(xué)一些教師在學(xué)生回答時(shí)提供總體評估，例如，“答案很好！”，“非常好！”等等。具體的好處是什么，答案還沒有到位，學(xué)生們茫然不知所措，我不知道。這種普遍缺乏評論，統(tǒng)一，缺乏相關(guān)性和無知的情況不利于師生互動(dòng)，并且增加了師生之間的心理距離，并且學(xué)生無法成功回答問題。擴(kuò)大知識范圍，從而影響學(xué)生的反應(yīng)熱情。

二、與小學(xué)語文課高水平教學(xué)有關(guān)的有效調(diào)查策略

1.與課程一起改進(jìn)調(diào)查設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果，經(jīng)常需要在上課時(shí)做出合理的假設(shè)。這個(gè)問題是假設(shè)中必不可少的部分。通過預(yù)先確定問題的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，可以幫助教師了解整個(gè)班級的主線，并在及時(shí)索引和激發(fā)學(xué)生的思維方面發(fā)揮重要作用。那么，如何在課堂上有效地預(yù)先識別問題呢？在教學(xué)過程中，班級生成是隨機(jī)的，不會完全按照預(yù)定的思路進(jìn)行。這樣的休閑課堂可以更好地展示教師的教學(xué)能力，并探索學(xué)生的潛在能力。因此，預(yù)先設(shè)置問題的時(shí)間非常重要。因此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書的教學(xué)需求，并事先確定問題的合理時(shí)間和內(nèi)容，以實(shí)施構(gòu)建有效課堂的第一步。

2.按照難度級別在級別上提問

如果要反映調(diào)查在課堂教學(xué)中的有效性，則應(yīng)該對問題的方向有清晰的了解。學(xué)生是課堂教育的重要組成部分，因此應(yīng)該假設(shè)有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的問題。每個(gè)學(xué)生面對問題、思考問題和解決問題的方式不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的基本能力，學(xué)習(xí)和思考能力，根據(jù)學(xué)生的才能教給學(xué)生，并向每個(gè)人提問，這是反思課堂調(diào)查有效性的關(guān)鍵。那么在課堂上應(yīng)該解決什么問題呢？首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，這是最初的問題。其次，了解學(xué)生在理解問題上的差異是理解問題的方向和難度的關(guān)鍵。最后，逐層提高問題的深度，指導(dǎo)學(xué)生吸收知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)的提高

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)照顧好每個(gè)學(xué)生，不要對學(xué)生有偏見或有色眼鏡對待，鼓勵(lì)和支持杰出的學(xué)生，并更多地關(guān)注和教育“學(xué)業(yè)困難的學(xué)生”，以使學(xué)生獲得公平，良好的宣傳。完全包容性的學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會。在上層階級中，總會有一兩個(gè)沉默能力較低的學(xué)生。只要給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會，并使學(xué)生在課堂教學(xué)問題上感到被照顧和照顧，將更積極地改善各個(gè)層次的學(xué)生。只要教師對學(xué)生充滿愛心和教學(xué)熱情，就可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師必須具有相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，積極學(xué)習(xí)高等教育和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展強(qiáng)大的基礎(chǔ)語文語言能力，提高其語言表達(dá)能力，發(fā)展思想觀念并能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多種支持方法。

總之，為合理使用有效的調(diào)查方法，語文小學(xué)教師需要不斷研究，以提高調(diào)查在語文教學(xué)實(shí)踐中的有效性和質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在課堂上教授小學(xué)語文課時(shí)，不僅要注意課堂前提，而且要注意靈活的一代。在上課之前，期間和之后預(yù)先確定有效的問題，使教科書的內(nèi)容和教學(xué)要求與學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需求保持一致，并使用問題來推動(dòng)學(xué)生和課文互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)課堂表現(xiàn)，然后執(zhí)行有效的問題并創(chuàng)建動(dòng)態(tài)有效的課程。

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