高中語文閱讀教學策略探究

宛伶俐

摘要：本文立足于高中語文教學的實際情況，從“把握文章脈絡”“解析修辭手法”“理解深層情感”三個方面出發(fā)，對如何深化學生素養(yǎng)，構建高效的語文課堂進行分析與探究。

關鍵詞：高中語文;閱讀探究;多元教學;策略淺析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-270

前言

語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文閱讀之中，學生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，如何深化學生閱讀水平，助力學生能夠在閱讀過程之中充分思考，感知文學魅力是閱讀教學的關鍵。想要實現(xiàn)這一點，則離不開任課教師的引導，這就需要任課教師需充分發(fā)揮課堂引領者的作用，指導學生相關閱讀技巧，實現(xiàn)從基礎到發(fā)散逐漸深化學生閱讀素養(yǎng)，以期促進學生形成讀寫結合的相關思維，真正落實學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀水平。

一、把握文章脈絡

文章脈絡是閱讀教學的基礎，這就如同一篇文章的骨架，只有真正促進學生獨立文章層次，逐漸隨著文章發(fā)展而產(chǎn)生共鳴，真正理解學生閱讀作品內(nèi)核，感知文章學習重點與難點。使學生感受到閱讀教學是豐富、快樂的，以此實現(xiàn)學生的自主探究能力。以《藥》一文教學為例，這篇主要刻畫了老栓一家人費盡心力為小栓買血饅頭治病的故事，通過這樣近乎殘忍的事件，揭示了長期的封建統(tǒng)治致使人民愚昧的社會現(xiàn)象。此時學生會自主思考，文章為何用“藥”作為文章的標題呢？學生通過文章創(chuàng)作背景查詢可以發(fā)現(xiàn)，這里是一語雙關的手法，這個“藥”既是老栓給小栓找到的治病藥，也是夏瑜用自己生命的死亡給時代交出的救命藥。在這一過程中，學生會在閱讀之中再次總結發(fā)展脈絡，此時可以明顯發(fā)現(xiàn)文章具有雙向脈絡層次。明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”，當天早上，小栓在茶館吃“藥”，當天上午，茶客在華家茶館談“藥”，第二年清明，華大媽為小栓上墳。暗線：夏瑜在刑場就義夏瑜的血在茶館被吃，茶客在茶館談夏瑜，夏四奶奶上墳。 明線是主線，突出群眾的愚昧麻木。此外，在這一閱讀教學的引導下，學生還會深度思考：這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？《藥》一文側重描寫哪類人物？作者塑造這些人物的動機是什么？如此一來，學生能夠在文章脈絡之中感知閱讀內(nèi)核，體會作者所要表達的核心。

二、解析修辭手法

修辭手法是閱讀教學的一大重要板塊，任課教師需針對文章進行深層解析，指導學生理解文章之中的修辭手法，并總結其相關用法，以此實現(xiàn)提高學生讀寫結合能力，促進修辭手法靈活運用，深度挖掘閱讀教學的相關深度的目的。以《林黛玉進賈府》一文閱讀教學為例，任課教師可以突出這樣一個問題：“林黛玉的性格，是如何在文學作品中體現(xiàn)呢？”此時學生深入閱讀之中勾畫，并發(fā)表自己的意見：“我認為細節(jié)描寫是最能凸顯的人物性格的，林黛玉初進賈府時，林黛玉只帶了三個隨從，而其余人卻都是被簇擁著。此外，在探究讀書時，林黛玉明明文采斐然卻是只道是讀了《四書》，此外，當寶玉摔玉時，也能明顯看出林黛玉的怯懦。”在閱讀的過程中，能夠著重表現(xiàn)這些人物形象的過程中，在語言、動作等細節(jié)表現(xiàn)上也是匠心獨運。教師也可以指導學生進行表達手法的靈活借鑒。這樣，學生的閱讀成果鞏固和寫作能力培養(yǎng)的目的都可以順利實現(xiàn)。通過修辭手法解析，這樣，學生的主體地位才得到全面落實，使閱讀和寫作的整體語文素養(yǎng)能力都得到有效鍛煉和發(fā)展。在這樣的教學引導下，學生能夠逐漸感知到文化學習過程之中的獨特美感，這對于深化學生讀寫結合能力具有重要幫助。

三、理解深層情感

情感是閱讀教學的核心，在文學作品之中傾注著作者濃厚的情感，而高效的閱讀教學則是要透過文章本身去理解作者所要傳遞的精神內(nèi)核，并實現(xiàn)與書為友，真正延伸閱讀的相關魅力，助力學生實現(xiàn)自主閱讀。以《記念劉和珍君》一文閱讀教學為例，在閱讀教學的過程之中，學生不禁會思考魯迅先生作為優(yōu)秀的文學家，為何對于劉和珍的悲劇如此惋惜呢？此時任課教師可以拓展閱讀背景，文章創(chuàng)作之際，正是“三·一八慘案”，劉和珍是愛國學生運動的領袖，本應有璀璨人生，但卻因為這場事故戛然而止。我們再次深入了解“三·一八慘案”后， 忍不住悲憤，因為不平等條約的簽訂。這一事件讓祖國人民嘩然，北大知識分子率先發(fā)起反抗，李大釗帶領五千余人天安門門口抗爭，群眾也紛紛深受感染，自發(fā)舉行游行請愿。這一愛國運動，卻被當時執(zhí)政者所鎮(zhèn)壓，數(shù)十位滿含愛國之心的學生在執(zhí)政府門前遭段祺瑞衛(wèi)隊的屠殺。帶著這一背景，再次進行閱讀，學生則能更加深刻的將自己代入其中，劉和珍一定也是抱著必死的決心為中華的尊嚴而吶喊，這正是魯迅先生所要凸顯的重要目的，追憶這位始終微笑的和藹的學生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

結束語

綜上所述，對于高中閱讀教學的探究是十分必要的，腹有詩書氣自華，閱讀與學生素養(yǎng)和學習水平息息相關，這就需要任課教師要深挖閱讀長處，構建專題教學，讓學生在字里行間之中感知文學之美。當然，這還需要任課教師在校本研究中逐漸深化思考，注重對于學生閱讀的能力的內(nèi)化，讓學生能夠真正感知到字里行間的語文之美，從而形成自主閱讀的相關習慣、筆者將持續(xù)關注“高中語文閱讀教學策略探究”這一重要課題，以期真正提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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