小學生數學素養發展的評價研究

周玲玲

摘要：在新課標的要求下，學生能力的培養成為教學的重點，如何通過設置學科活動增強學生對于理論的感悟程度是困擾教師設置教學內容的問題，因此在以上背景下，本文將重點闡釋在小學數學教學中關于核心素養滲透方面的內容。為深入貫徹落實國家教育部門所提出的要求，教師要從學生觀入手，提升自身教學水平，解讀各個階段學生的基本特點和學習傾向。

關鍵詞：小學生;數學素養;發展;評價研究

引言：

數學的關鍵素質強調學生能夠獨立解決與生活質量相關的問題，并最終給出解決方案以形成數學模型。可以得出結論，放射性核素營養滲透應該在大氣中進行，這樣學生可以保持更多的注意力和研究，并使用積極的思維。為了讓學生關注數學問題背后的理論本質，以便將解決方案與早期知識結合起來。

一、小學數學教育核心素養的基本內涵

小學是教育學生的時代。在這一階段，關注核心素養的內涵，有助于引導學生正確理解數學素質，以創造相同的素質和理念，積極創造和提高學生的基本技能和綜合素質，不拘泥形式方法解決數學問題，然后構建數學模型。整個過程是困難和統一的，涵蓋了教育、知識國際化和價值觀建設的各個階段。數學課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。教師應積極開展數學活動，提高自身能力，把學生發展與課堂發展結合起來，提高科學精神和科學知識，提高學習效率，以此培養小學生的數學核心素養進而提高學生適應社會的能力。

二、如何強化小學數學教育中的核心素養

（一）創建生動和諧的課堂環境

如上所述，學生的行為尤其取決于意識和思維。興趣是促進行為的關鍵因素。因此，教師應構建一個生動和諧的課堂，以促進學生深入數學活動的愿望。這種方法具有機械化和簡化的特點特點。學生對學習數學不感興趣，也看不到數學理論知識在現實生活中的重要性。這表明教師應特別關注學生動態，對有趣的行為采取積極態度，并確保，學生對生活和數學中的現象有一定的觀察和理解，因為這個話題很有邏輯性，要求學生掌握合理的知識，教師應該把感知知識提高到合理的知識水平，分析數學知識在生活材料中的實際應用，為課程開發提供背景信息[1]。

例如，在講解“三本數碼補遺”的內容時，老師可以在課前向學生展示幾張帶有初始鏈接的書籍圖片。老師說：“這些書籍是我想在其他班級上小學的書籍。你能告訴我每節課我買了多少本書和圖片嗎？”為了確保課堂的效率，老師繼續向學生展示一張統計表，列出了第4、5和6類捐贈的總數，并指導學生回應和遵循具體數據。然后，學生們閱讀公式108+104+95并愉快地說，“你能列出總共分三個班的公式嗎？”老師問學生，“你能用這個公式來估計書的總數嗎？”“一些學生回答100+100+100+90=100+300+300+300+9090。可以看出，一些學生給出了更多的估計，而一些學生給出了更少的估計，但這個過程可以從學生的計算中理解[2]。

（二）借助信息技術展示可視圖像

幾何是一種很好的學習方法。在傳統的教學方法中，教師只能用圖像或黑板來解釋部分知識，這很難在學生的頭腦中創建直觀的圖形。教師還可以允許動畫改變這一過程。學生可以觀察形態變化的影響和基本條件，并理解集合的幾何變化[3]。

例如，解釋有關目標的信息，教師應提前制作一套特殊的積木，檢查不同的觀察時間，并在課前指導學生玩一個小游戲。學生需要五到十分鐘來繪制不規則的三維圖像或圖像的外部輪廓，從個人角度進行監控。請注意，行與行之間存在一些差異。在新課程中呈現內容，通過表格或動畫將對象指向不同方向，加強從三個角度的理解，鼓勵學生在不同方向上不斷觀察三維圖形的特定結構，提高學生學習數學的興趣[4]。

（三）引入多種新型教學模式與方法

目前有些教學方法不適合學生;一些難學科目和卓越中心的教師應首先確定不同學生的興趣和劣勢，并為他們自己的發展規律設定目標，以測試他們的深度和記憶力，同時：教師配合研究，還應注意促進學生反饋，提出改進建議;同時，要特別注意學習困難，長期指導，以身作則，提高科學意識。

例如，在學習梯形圓時，教師可以指導學生在校園內的正確位置拉一個圓，要求學生從以前的學習內容中拉一個梯形，然后測量上下邊緣。同時，學生必須設計一個由梯形三角形和平行四邊形組成的圓，并一次計算一個圓，這不僅提高了學習樂趣，而且加深了數學知識。

結束語：

綜上所述，在小學階段滲透核心素養的內容首先要結合學科特點和學生的發展情況，設置對應的教學計劃，充分體現出對“以人為本”的教育觀的重視程度;其次，要對應時代的的發展特性，利用多媒體教具等展示具象化的圖像，引導學生體會數形結合思想;最后，嘗試新型教學模式，針對不同的知識內容，選擇合適的數學活動展開方式。

參考文獻：

[1] 杜文平. 小學生數學素養評價方案的研究[J]. 教育測量與評價（理論版），2012（2）：26-30.

[2] 李保臻，馬登堂. 基于小學生數學運算素養培育的課例比較研究——以”三位數乘兩位數”的同課異構為例[J]. 數學教育學報，2021，30（2）：8-13，25.

[3] 陳靜. 學業評價：為學生數學素養的發展——小學生數學學業評價的問題、反思與探索[J]. 教育研究與評論（小學教育教學版），2018（9）：22-27.

[4] 方玉聰. 規范問題設置發揮評價導向 ——核心素養背景下小學生數學語言表達能力的培養[J]. 福建基礎教育研究，2021（3）：96-97.