小學語文高質課堂優化的方向探究

陳珊珊

摘要：語文關系學生表達交流、思維構建、鑒賞分析、能力進步等方面，對學生而言是一門基礎性學科，也是一門重要學科。小學語文教師帶領學生學習，要激發學生的熱情，讓學生將更多的精力投放在語文課堂上，為高質課堂的優化提供助力，使其在師生的攜手前行中閃閃發光。教師立足學生的現實實際來思考高質課堂，為學生銜接生活問題，帶領學生開展學習活動，組織學生進行練習測驗，集中學生的注意力，發揮了學生想象力，拓展了學生應用力。

關鍵詞：小學語文;高質課堂;優化;方向探究

小學語文教師探究高質課堂優化的方向，是希望在帶領學生學習語文知識的時候，能夠利用好課堂學習的時間來達到學生應該取得的學習效果，讓學生在得到能力鍛煉的同時，擁有品質素養上的發展，使得課堂成為學生進步的階梯，促使學生珍惜課堂學習的時光，利用好課堂這一陣地來堅守自己的信念。學生經過高質課堂的培養能夠抓住適合自己的學習方式，在短時間內得到突破的能量。

一、銜接生活問題，集中學生注意力

語文，并不是脫離學生的生活形成的，而是在生活的融合滲透下構成的，可以說，語文并不能與生活分割，而是需要生活的扶持，帶著對生活的感悟來打動人心，讓語文更具吸引力和現實價值。小學語文教師探究高質課堂優化的方向，可以通過銜接生活問題來集中學生的注意力。比如在《落花生》中，為了幫助學生了解花生，讀懂花生身上的優秀品質，向花生學習，做一個不圖虛名的人，筆者先是組織學生從自己的生活經歷出發，說一說花生還有哪些廣泛的用途？學生說出了花生油、花生牛軋糖、花生醬、含有花生的糕點、奶制品等，分享了自己對花生的了解。接著，筆者帶領學生一起觀看花生生長過程的視頻，讓學生了解花生生長的特點，為學生后續理解課文打下基礎。在學生觀看視頻后，筆者組織學生閱讀課文，思考課文想要傳遞的信心。學生分析課文語言文字后，知道了作者通過圍繞花生表達了自己的志向。學生理解了作者對花生的贊美之情，表示會向花生學習，不爭名逐利，而是做一個有用的人。

二、銜接學習活動，發揮學生想象力

小學語文教師立足高質課堂的優化來引領學生，可以通過組織學生進行豐富的學習活動來督促學生開動腦筋，讓學生發揮自己的想象力，將自己的想法付諸實踐，給語文課堂增添更多的精彩。比如在《將相和》中，為了讓學生了解廉頗、藺相如的故事，使學生能夠從廉頗、藺相如的故事中得到為人處世的啟發，培養學生愛國的精神品質和敢于想象的能力，筆者在教學中為學生設置了學習活動，讓學生挑選課文中自己喜愛的故事，然后與同桌互動，選擇分角色朗讀、表演等方式來講述廉頗和藺相如的故事。在分角色朗讀中，學生綜合考慮廉頗、藺相如的官職、擅長部分、主要事跡等，分析了廉頗和藺相如的性格特點，然后模仿廉頗和藺相如的語氣開始了對話交流。在分角色扮演活動中，學生先是利用生活中的材料制作了相關的衣服，然后圍繞故事情節的需要設計了動作、語言等，展示了廉頗知錯就改、藺相如寬容大度的優點，增加了課堂的趣味性。

三、銜接練習測驗，拓展學生應用力

小學語文教師可以基于學以致用的目的來進行高質課堂的優化，從課后練習出發來鍛煉學生應用知識的能力，讓學生在不斷實踐的過程中熟悉知識，達到鞏固學習成果的良好狀態。教師銜接練習測驗，能夠使學生得到更好的訓練，考查學生對知識的掌握情況，使學生知道哪些部分需要改進和拓展。比如在《獵人海力布》中，為了讓學生熟悉獵人海力布身上發生的故事，向獵人海力布的學習，鍛煉學生提煉故事主要信息的能力，筆者在課堂上組織學生進行了練習測驗，讓學生利用自己掌握的知識技巧來進行故事縮寫，看哪一位學生能夠做到詳略得當，成功描述獵人海力布的偉大之處。在練習測驗中，筆者先是組織學生反復閱讀，讓學生熟悉課文的主要內容，然后帶領學生進行分段剖析，使學生總結段落大意。接著，筆者讓學生從整體上出發對故事進行縮寫，使學生能夠知道哪些部分刪減不會影響故事發展，哪些部分必須要進行詳寫，做到心中有數。學生經過練習測驗活動，熟悉了故事縮寫的注意事項，有了應用知識的靈活性。

總之，本文銜接生活問題，集中了學生注意力;銜接學習活動，發揮了學生想象力;銜接練習測驗，拓展了學生應用力。學生對語文的學習已經由淺層邁入了深層，已經由低階邁向了高階，已經由單一邁向了豐富，有了更加扎實的學習基礎和更加廣闊的發展前景。在這樣的背景下，學生對語文知識的探索會變得更加高效、更加全面。學生會得到意識、能力、水平等的發展，懂得如何利用好課堂來武裝自己，讓自己成為課堂的守護者，成為課堂的創新者。小學語文教師對高質課堂進行優化，樹立了以生為本的教學理念，能夠隨著學生的發展來不斷更新自己的教育信息，尋找更加適宜學生的教學策略，給學生提供一個更具希望的語文課堂。

參考文獻：

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