付明弟

摘要：中學英語教學中，聽、說、讀、寫是關鍵，也是語言交際的基本手段。而語言能力最基本的就是聽力能力了，聽是吸收和理解口語信息的能力。在長期母語的環境下學習英語，聽力能力則是最難培養，因此，如何進行聽力訓練，提高初中生的聽力能力是教師們關注的問題。

關鍵詞：初中英語;聽力訓練;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-168

一、注重語音教學，擴充學生語音知識和詞匯量

授人以魚，不如授人以漁。聽力訓練是一項長期的教學要求，培養學生聽力也非一朝一夕之功。在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆;學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

二、培養預測和捕捉關鍵信息的能力

教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內容的回顧及推理性補充。要讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發揮想象，快速理解材料所表達的意思。

三、將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

四、了解學習社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的文化、地理、歷史、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

在教學過程中，除了根據具體要求確定教學方法，傳授聽力技巧外，還應善于發現學生在聽音過程中存在的問題，及時糾正解決。聽力理解不僅與語言的三大要素即語音、詞匯、語法有關，而且還與預測能力、反應速度、暫時記憶、分析歸納綜合能力、個人原有的知識，以及是否了解命題規律密切相關，通過教師的講解之后，學生就能逐漸地把握住，快速寫下多位數了。

五、啟發思維，展示學生運用語言的才能

正如貢布里希在《哲學探索》中所說，“語言是任何一種文化的最重要的寶庫。在學得它們的語匯的過程中，我們也被迫思考它們的思維方式，它們的主要觀念和它們與我們自己思考習慣的距離。它們使我們立體地看待我們自己的語言。”確實，在我們的文化語境中，教師應深入理解英語語言的文化意義，在教授英語這門外語的過程中使學生接受文化浸染，領會這種語言文化，吸收其營養與精華，從而在語言這個“存在之家”中。

（一）激發靈感，發展學生即時應答能力。

我們常用各種方法啟發學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度作出多種應答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎。為了滿足每一個學生的表現欲，我在課堂教學中設計了很多形式。例如，“緊鑼密鼓式”：為了壓縮發言時間，增加發言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一個問題讓全班學生開火車快速反應，超時或答錯者坐下，看誰能堅持到最后。記得有一次，我要求每個學生快速完成“正題反答”的任務，即如果我問一個女孩，“Are you a girl？”她必須回答“No.”否則就被出局。采用這個形式，不僅讓所有的學生在短短的幾分鐘內都有了聽說的機會，而且極具趣味性，并且很好地訓練了學生用英語思維的能力。

（二）啟發思維，展示學生運用語言的才能。

我們常根據不同的主題設計不同的活動，用來啟發并促使學生創造性運用所學的語言材料。如：設計“我是禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語;設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業;設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好;設計“新春聯誼會”，讓學生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語水平得到充分的展現。

聽力訓練是一個循序漸進的過程，要有節奏的進行，只要教師努力創設高效的教學情境，多聽、多練，學生的英語聽力能力就會得到提高。

參考文獻

[1]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中學外語教與學，2008，（5）.

[2]陳梅花.如何提高學生英語聽力能力[J].安慶師范學院學報，2005.