淺析基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出了“堅(jiān)持五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育。全國(guó)各大中小學(xué)校，根據(jù)政策文件精神和規(guī)定，也正在積極踐行德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，并且取得了積極的成效。但是，在實(shí)際操作中也存在著相應(yīng)的問(wèn)題，比如德智體美勞各單項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展不均衡、德智體美勞融融合度不夠等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)是“指揮棒”，集中體現(xiàn)教育價(jià)值觀，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)向什么樣的教育。現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)五育并舉的評(píng)價(jià)多是單獨(dú)的、割裂式的評(píng)價(jià)，如“德育成效”“智育成效”“體育成效”“美育成效”和“勞育成效”，缺少針對(duì)五育并舉綜合教育效果的融合性評(píng)價(jià)，這也制約了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。上述問(wèn)題也是本課題的研究重點(diǎn)所在。

一、五育并舉概念的提出

“五育并舉”最早是由著名的革命家、教育家、政治家蔡元培先生所提出的。1912年，蔡元培在《對(duì)于新教育之意見(jiàn)》中，首次表達(dá)了作為“教育方針”的“五育并舉”主張：“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”。“五育并舉”理念是蔡元培先生教育思想的代表，也是指導(dǎo)我國(guó)近代高等教育發(fā)展的指南。

圍繞“五育并舉”這一主題，我國(guó)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容已經(jīng)從“五育并舉”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逵诤稀保@一轉(zhuǎn)變也已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。主要研究課題有：五育融合教育體系的構(gòu)建（李政濤、文娟，2020）、五育并重發(fā)展素質(zhì)教育（李建華，2018）、五育并舉理念在高校學(xué)生管理工作中的融入（高飛，2016）等，這些研究都從五育并舉教育理念在現(xiàn)行課程體系、教學(xué)管理中的應(yīng)用以及存在的不足進(jìn)行了探討。

二、基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)問(wèn)題，作為任何改革不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，都是需要直面的問(wèn)題。圍繞五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系這一主題，我國(guó)學(xué)者的研究目前正在從孤立地評(píng)價(jià)“德育成效”“智育成效”“體育成效”“美育成效”和“勞育成效”逐漸向?qū)Α拔逵本C合教育效果的評(píng)價(jià)。如：有學(xué)者通過(guò)對(duì)英、澳兩國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體、作用對(duì)象、主要依據(jù)與內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步探析兩國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)構(gòu)建高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供一定的借鑒與參考（梁晶晶，2021）;通過(guò)對(duì)國(guó)外成熟且有影響力的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論分析和實(shí)踐考察，并將其歸納為四種主要類型：基于條件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基于績(jī)效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)術(shù)資歷框架的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而得出未來(lái)國(guó)際高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢(shì)特征，包括標(biāo)準(zhǔn)的制定主體從單一到多元、標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向從合格到增值、標(biāo)準(zhǔn)的制定方法從量化到質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)的功能從鑒定到促進(jìn)發(fā)展（國(guó)兆亮、陳志偉，2020）;還有的學(xué)者則認(rèn)為德智體美勞是一個(gè)完整的要素體系，是相互聯(lián)系的內(nèi)容體系，是涉及多層面、多系統(tǒng)的綜合體系，是階段連續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程體系，認(rèn)為要以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系（張俊宗，2019）。

三、國(guó)外關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究

從 20 世紀(jì) 50 年代開(kāi)始，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的嘗試，目的是順應(yīng)“二戰(zhàn)”后世界格局急劇變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)方式變革，改變學(xué)生評(píng)價(jià)制度生態(tài)，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)和選拔制。德國(guó)、法國(guó)作為歐洲的教育強(qiáng)國(guó)，也都通過(guò)立法建立教育評(píng)價(jià)委員會(huì)、開(kāi)展教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)等方式，逐步完善本國(guó)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。從表1所列舉的德、法兩國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)比表（凌磊，2020）與參考文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)中也可以看出兩國(guó)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的基本情況。但基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，卻未曾有所提及。

四、基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)尚需研究的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)五育并舉教育體系的研究和實(shí)踐多是對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)和實(shí)踐，比如就德育評(píng)價(jià)德育、就智育評(píng)價(jià)智育等，將各育之間進(jìn)行了人為的切割評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，自然會(huì)造成學(xué)生整體素質(zhì)的融合提高。而對(duì)構(gòu)建以 “五育融合度”做為評(píng)價(jià)單位的整體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn) “育人式評(píng)價(jià)”與傳統(tǒng)的“育分式評(píng)價(jià)”對(duì)接的研究還比較少，比如在體育評(píng)價(jià)中融入團(tuán)隊(duì)精神、不畏艱險(xiǎn)精神等德育內(nèi)容的評(píng)價(jià)等基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

因此，針對(duì)基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究尚需對(duì)下述問(wèn)題進(jìn)行探討。

（1）對(duì)未能形成基于五育并舉學(xué)生綜合素質(zhì)融合評(píng)價(jià)體系原因的尋找。梳理現(xiàn)階段我國(guó)基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的現(xiàn)狀，以及國(guó)外相關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找原因。

（2）將形成的理論成果，在相應(yīng)的學(xué)校中按照實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：左欣品，男，上海公安學(xué)院反恐與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)指揮系講師。